湖南日报全媒体见习记者 沈可心 通讯员 苑铭菲

　　湘西州吉首市双塘镇中心完小的西瓜地，是孩子们的数学课堂，也是理解家乡的起点。五百公里外，茶陵县舲舫中心小学的蒋军生老师，拿着校本教材《将军故里 红色舲舫》走进教室。

　　这样的教学场景，正出现在湖南多所乡村学校。乡村教师们开始将目光投向脚下土地，那些曾经被忽略的乡史、农事、技艺，正被转化为一份份独有的育人资源。

　　从“无米下锅”到“资源富矿”

　　2014年，一份湖南省教育科学研究院团队在全省多个乡村学校的调研报告，揭示了一个普遍困境：许多教师对身边的乡土资源“不了解”或“不知如何利用”。问题核心在于观念。“必须激发内驱力，帮助他们找到乡村教育独有的特质密码。”团队负责人单莹指出。

　　转变始于帮助学校和教师系统“盘点家底”。在茶陵县舲舫中心小学，教师们走出校门，联合县党史研究室、文旅局，走访革命遗址，采访将军后人，最终编撰出《红色茶陵 红色故事》等读本。“以前上课主要依靠课本和网络，现在我们成了课程的开发者，把本地红色资源写进了教材。”蒋军生说。

　　在吉首市双塘镇中心完小，当地知名的西瓜产业被开发成“冬菜夏瓜”劳动教育体系。原校长曾艳军介绍，课程采用“五育并举+信息技术”的模式，孩子们可以围绕西瓜主题，选择参与创编快板、撰写博物馆解说词、编排“西瓜操”、下地种植或设计电脑小游戏等不同兴趣班。

　　系统性梳理，让散落的乡土资源变成了清晰的“教育地图”。教师们开始意识到，脚下是一片育人的沃土。

　　从“不会用”到“用得好”

　　摸清了“家底”，如何将资源转化为一堂好课，仍是挑战。很多老师坦言：“知道资源好，但不知道怎样变成课。”

　　蒋军生对此深有体会：“我们编写的内容有局限，需要党史研究室、档案馆等单位协助，才能使内容更生动、全面。”资源的整合与教学化设计，成为关键瓶颈。

　　为此，跨领域的协作机制被引入。在衡山县，为了开发“衡山影子戏”课程，高校艺术教育专家、非遗代表性传承人与学校教师“三方会师”，共同设计教学方案。在江永县上江圩镇中心小学，女书传人作为实践导师，与学科教师共同开发“女书文化”课程。

　　跨区域的教研平台也搭建起来。通过成立校际联盟，组织集体备课、观摩示范课，教师们得以交流经验。

　　曾在双塘镇中心完小任教的秦子舜老师，在尝试融合音乐与劳动教育时遇到设计瓶颈。通过参与教研，她逐步探索出新路径：“我带孩子到西瓜地里，尝试自编观察瓜苗生长的童谣，孩子们的参与度特别高。”

　　从“教书匠”到“兴乡人”

　　当教师成为课程的开发者，变化随之而来。蒋军生从一位普通教师，成为红色文化的积极传播者。他用短视频记录学校活动，推动学校获评“全国国防教育示范学校”。“这不只是教学提升，更是对乡土文化的传承。”他说。

　　秦子舜则从语文教师，成长为能带领学生探究、实践的项目导师。她主导的“西瓜的一生”探究活动获得了州级奖项。“项目让我学会了如何整合资源、构建教学体系。”她感慨道。

　　更深层的变化，在于学校与乡村关系的重塑。乡村学校不再是文化的“孤岛”，而成了激活乡村的“文化节点”。

　　茶陵县小学的红色课程，带动每年超10万人次学生到当地开展研学。红色研学为当地带来了人流，促进了文旅融合。

　　吉首市双塘镇中心完小的变化更为直观。随着“西瓜课程”走红和“西瓜节”举办，双塘西瓜也变得供不应求。据当地统计，西瓜种植面积由此扩大了2000多亩。学校建立的西瓜博物馆，一年接待了36批全国各地来访者。“我们是以教育者的思维在种西瓜，顺带创造了经济价值。”曾艳军说。

　　靖州江东小学的学生非遗作品屡获大奖，频繁受邀演出，让“霸王鞭”“苗族歌鼟”等古老艺术被更多人看见。

　　单莹总结道：“只有当教师在乡村能教得好、有发展，才能真正下得去、留得住。将大乡土融入小课堂，就是一个突破口。”

　　目前，这一源于湖南的实践，已辐射至部分外省乡村学校。