喻念念 

　　工程师包括现场工程师、设计开发工程师、研究型工程师等多种类型。职业教育现场工程师是面向工程一线的技术实践者、工艺设计者、技术难题解决者和工程组织协同管理者。2022年10月，教育部办公厅等五部门印发《关于职业教育现场工程师专项培养计划的通知》，计划面向重点领域数字化、智能化职业场景下人才紧缺技术岗位，以中国特色学徒制为主要培养形式，培养一大批具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师；到2025年，累计不少于500所职业院校、1000家企业参加项目实施，累计培养不少于20万名现场工程师。

　　3月20日，习近平总书记主持召开新时代推动中部地区崛起座谈会，指出“要协同推进生态环境保护和绿色低碳发展，加快建设美丽中部”“持续深入打好污染防治攻坚战，加强大江大河和重要湖泊生态环境系统治理、综合治理、协同治理，加快补齐城镇生活污水收集和处理设施短板”。深入贯彻习近平总书记的重要讲话精神，需要立足生态环保产业生产、环境保护一线岗位，大力培养既有理论素养、又精于实践操作的生态环保“现场工程师”。

　　深化产教融合，完善职业教育生态环保“现场工程师”培养方式。其一，校企联合实施学徒培养。可由高职院校、生态环保企业、学生三方签订学徒培养协议，明确各自在培养过程中的权责利。具体而言，生态环保企业设立环境监测、固废处理、场地调查、环保验收等“现场工程师”学徒岗位，明确岗位所需知识、能力、素质要求，并选派专业技术人员与经营管理者承担教学任务、指导实践教学；相关高职院校根据岗位需求实行小班制教学，选派专业教师定期到企业跟岗实践。其二，校企合力开发人才培养方案。校企双方应以生态环保产业核心岗位为重点，探索适应产业发展需求的人才培养方案，开发专业核心课程、高水平教材以及配套的数字化资源。其三，生态环保企业作为人才培养主体，深度参与培养过程。比如，去年在长沙成立的全国生态环保行业产教融合共同体，已经吸纳了99所院校、67家生态环保企业，校企在人才培训、科研投入、自主创新、成果转化等方面共享机遇、协同发挥作用。

　　注重科教融汇，筑牢职业教育生态环保“现场工程师”知识基石。其一，以破解实际问题为导向创新教学模式。课堂教学内容应紧密围绕生态环保实践问题展开。比如选取省内环境污染典型案例、历史遗留废渣综合治理项目等作为教学素材，培养学生独立分析、解决生态环保问题的能力。同时开设科学知识普及课及针对生态环保专业技术的科学原理辨析类课程，引导学生系统学习技术技能蕴含的基础科学知识与科学原理。其二，利用先进信息技术构建智能化教学环境。教师可利用智慧化仪器设备演示生态环保工作场景，创新运用项目制和翻转课堂教学模式，设计具有挑战性和实用性的项目任务。学生可通过网络平台分组深入探讨生态环保实践问题，自主设计并实施解决方案，提升团队协作、沟通交流、自主创新能力。其三，鼓励并引导学生参与科研项目。“现场工程师”不是单一解决某个技术难题的高级技工，而是参与项目全过程管理的高素质复合型人才。为此，应以科研项目为载体，引导并带领学生开展环境污染及其对生物多样性影响、新型环境监测技术、生态系统评估与分析等研究。

　　突出科技创新，激发职业教育生态环保“现场工程师”可持续创造力。构建生态环保教育数字化平台并不断提升其效用。近年来，我省生态环保教育数字化资源投入较高，但利用率较低。鉴于此，可由政府牵头，推动相关高职院校与生态环保企业共同打造数字化平台，增强实操性、前瞻性、互动性，提升师生统筹数字信息、筛选特色资源的能力，提高资源使用效率。以职业技能大赛锤炼学生科技创新能力。全国大学生生态环境类职业技能大赛、全国节能环保职业技能大赛等，是考查学生理论基础知识、实验基本操作技能、数据处理能力以及解决企业实际问题的有效实战路径。应积极组织学生备赛参赛，以推动其更好掌握生态环保技术技能科学原理、全面体验生态环保一线工作环境、明确自身职业发展方向，为就业、创业打下坚实基础。

　　【作者系长沙环境保护职业技术学院副研究员。本文为湖南省教育科学“十四五”规划职业教育研究专项重点课题“基于区域产业发展的职业教育‘现场工程师’培养研究”（XJK23AZJ001）阶段性成果】