舒歆棋

　　近年来，随着“信息化+教育”形态日益丰富，中国教育生态的多样性演化加快推进。高校音乐教育的核心课程教学理应与时俱进，建构教学理论与实践的创新模式。在这一进程中，应积极探索用好“翻转课堂”。

　　传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段，其中前者通过教师在课堂讲授来完成，后者则需要通过学生在课后做作业、开展实践来完成。“翻转课堂”2007年起源于美国科罗拉州的“林地公园”高中，为解决学生缺课问题，该校教师将预录好的课程上传到You Tube网站，让学生“课前在家听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下进行学习或实验”，获得了很好的效果。2011年，“翻转课堂”被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。“翻转课堂”颠覆了传统教学方式，将学习的决定权从教师转移给学生，让教学更加灵活、主动，让学生的参与度更强：在信息技术辅助下，把知识传授过程更多放在课堂外，同时赋予学生更多自由，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在课堂内，通过学生和教师之间、同学之间更多的沟通和交流来实现。

　　“翻转课堂”是互联网技术迅速发展后兴起的一场全球教育变革，进入中国后也大受师生欢迎。“翻转课堂”通常拥有丰富的信息化资源、灵活的教育模式、先进的评价机制，有利于提高学生自主学习能力、促进教育均衡发展、实现优质教育资源共享，有望成为实现高校音乐教育高质量发展的重要手段之一。在音乐教育中注重用好“翻转课堂”，可强化“以学生为中心”的教学理念，既为学生提供更多音乐鉴赏资源和学习材料，丰富课堂内容，又让学生在更宽广的时空框架内更灵活、主动地学习，进而提高学习效能，可为提升育人质量带来创新性路径。

　　科学搭建PBL模型，为实施高质量人才培养提供系统的育人策略。“翻转课堂”基于PBL（Project Based Learning，即“项目式学习”）模型建构，强调设计学习情境，运用以问题为导向、以学生为中心的教学方法。在音乐课堂模式设计中，应搭建问题场景、运用“苏格拉底式”发问方式，引导学生收集相关资料、探索发现新问题、主动解决矛盾困难，为培养学生自主学习能力、创新能力带来环境支撑；在音乐课程内容设计中，要注重多学科教材的综合使用、信息化的合理融入和PBL模型的系统化，为学生提供全方位的音乐学习体系框架、思维模式、审美信念和价值观取向，并根据现场实际及时调整实施策略，不断提升课堂教学质量。

　　有效运用混合翻转模型，激发学生的学术热情。教学理念决定教学方法，教学方法影响学术热情。在音乐教育中用好“翻转课堂”，应注重建构混合翻转模型，充分激发学生的学术热情。混合翻转模型更能保证学生在课前、课中、课后学术热情的连续性：课前可指导学生观看教学视频并完成进阶作业，开展“知识传授”层面的学习；课堂上围绕学生的问题，有针对性地进行以项目探究、实验、游戏等方式展开的互动学习，实现知识的内化；课后由教师结合学情，引导学生使用信息化工具等谋求对音乐知识的深度把握与升华。在整个学习过程中，学生都被赋予自主性，鼓励学生自主整理学习内容、自主安排学习节奏、探索个性化呈现知识的方式，并合理搭配小组合作等方式。该模式最终目标是有效实现个性化学习。应根据学生学术热情的差异化状况，调整教授、协作、探究、启发等策略，持续激发学生的学术热情。

　　积极搭建社会实践大课堂，培养学生实践能力。在音乐教育中用好“翻转课堂”，还要积极搭建社会实践课堂，既助推学生提升社会责任感、获得感，也有助于向社会大众输出优秀音乐作品，丰富群众文艺生活。“翻转课堂”具备可个性化定制、角色转换灵活、参与度高等特点，在开展社会实践时优势明显。比如在社区音乐教育中，高校音乐院系师生可与群众一起制定社区音乐计划，探讨开展音乐活动、表演、创作和即兴演出；可以设立音乐“小讲堂”，邀请社区爱好者大胆走上讲台、拿起乐器、一展歌喉，台下教师学生当评委、左邻右舍当观众。高校音乐院系大学生在“三下乡”活动中，可与基层党组织携手把音乐文化鉴赏输送到中小学课堂、把音乐表演传播到田间地头，从而进一步激发学习潜能、提升学习成效。

　　【作者系湖南信息学院艺术学院教师、中国音乐家协会考级考官。本文为2022年教育部“十四五”教育科研规划全国重点课题“基于翻转课堂在高校音乐教学中的运用研究”（编号：JKY108099）阶段性研究成果】