“老师叫了其他同学‘宝宝’，却没叫我，我也想要老师叫我宝宝。”12岁的女孩拨通了12356全国心理援助热线，诉说心里的委屈。这个看似微小的细节，却在她心里掀起了情绪的涟漪。为什么在成人眼中“不值一提”的称呼问题，对这个12岁的孩子来说却那么重要？其实，这源自于青春期早期孩子独特的心理需求。

　　称呼背后，

　　是“被偏爱”的心理诉求

　　12岁，正处在从儿童向青春期过渡的关键节点。这个阶段的孩子不再满足于“被集体认可”，更渴望获得师长“专属的偏爱”。对他们而言，老师的特殊称呼、不经意的表扬，甚至一个微笑，都像“爱的试纸”，用来确认自己在他人心中的独特性。

　　当老师无意中对其他同学使用亲昵称呼时，未被“特殊对待”的孩子可能会陷入自我怀疑：“为什么不是我？”这种情绪并非“小心眼”，而是源于这个年龄段对归属感和重要性的强烈追求。就像幼儿会通过哭闹争夺父母关注，12岁的孩子则会通过师长的态度来锚定自我价值，称呼的差异便被放大成了“喜欢与否”的判断依据。这种解读偏差源于青春期早期认知的特点——容易以自我为中心，将他人的行为与自身价值强关联。

　　帮助孩子跨过“称呼小坎”，

　　建立稳定自我认知

　　1. 打破认知的“单一标准”

　　告诉孩子：“老师表达喜欢的方式有很多种，叫‘宝宝’是一种，认真批改你的作业、课堂上眼神鼓励你、耐心解答你的问题，也是另一种喜欢。”帮助孩子打破“单一标准”，看到被关注的多种形式，避免陷入“非此即彼”的认知误区。

　　2. 鼓励“直接沟通”代替“内心猜测”

　　可以引导孩子主动和老师交流：“老师，我听到您叫某某‘宝宝’，很亲切，您以后也可以叫我小名呀。”直接表达需求既能消除误会，也能让孩子学会用积极方式争取关注，而非被动陷入情绪内耗。

　　3. 培养“内在价值感”

　　我们可以多肯定孩子的内在品质，让孩子知道“你的价值”不是由别人的称呼决定的，而是藏在你认真学习的态度里，藏在你帮助同学的善意里，而非仅关注外在评价。帮孩子建立不依赖他人态度的稳定自我认知。

　　在12356心理援助热线咨询师的引导下，女孩认识到：“即使没有特殊的称呼，我依然值得被关注和喜欢。”同时热线咨询师对其遇到困难能够寻求帮助的行为给予肯定。生活中，如果您也遇到心理上的困惑，记得拨打全国心理援助热线12356。

　　怀化市脑科医院健康服务中心

　　主任、心理咨询师  夏小兰