本报3月7日讯  “考不上高中，就只能去读中职学校。”每年长沙中考结束后，成绩会作为读高中还是读中职的唯一衡量标准。但在全国人大代表、长沙市雅礼中学校长刘维朝看来，出现这种观念的根源在于，我国现行中等教育中普通教育与职业教育的双轨制模式所致。为此，他呼吁“全面实施高中阶段普职并轨制”，保证人才培养的精准性，促进普职课程融通与衔接，让每个孩子都有人生出彩机会。

　　“初中毕业时将学生进行强制分流，中考成绩不理想的学生失去普通高中教育入学资格，被迫接受中等职业教育，人为将学生分成三六九等。”刘维朝认为，这样以成绩分流，实际上演变成“分层”，也是将普通教育与职业教育定义为“两个层次”而非“两种类型” ，导致社会大众对职业教育持有严重偏见，加剧了学生的升学压力以及家长、社会的教育焦虑。另外，“普通高中”和“中职教育”之间职能割裂的问题也十分突出。其表现在，一方面，普通高中办学定位突显“升学”功能，围绕高考指挥棒，片面追求升学率，人才培养模式与社会严重脱节，重“文化”轻“职业”，缺乏对职业启蒙、职业规划、职业需求等课程设置，忽视社会对高中生培养职业技能的要求，导致学生在填报高考志愿、选择专业、规划职业时极度茫然；另一方面，中等职业教育侧重于狭隘的、机械的“技能”培养，忽视智力品质的训练和文化知识的积淀，导致职业教育毕业生无法胜任文化基础知识要求。“普通高中与中等职业教育办学定位中‘文化’与‘技能’之间的割裂，导致学习者的片面发展，难以满足多样化、个性化的学习要求，更难以满足社会发展对人才的需求。”

　　如何破题？刘维朝建议，可以通过顶层设计、资源整合等方式，创建以高三为教育起点的优质中等职业教育学校，学制为两年。现有职业中专、技工学校等采取自主申报、政府统筹的方式，通过质量提升、办学转型或岗位分流等途径，向优质中等职业教育学校实现平稳过渡。

　　■记者 黄京