株洲市二中枫溪学校初中部 袁思雨

　　摘要：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确初中音乐教学需培育审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养。民族歌剧是落实这一要求的优质素材之一。本文以《扎红头绳》选段教学为例，以情境感知、作品赏析、唱段实践、舞台演绎、文化探究为主线，探讨核心素养融入教学各环节的路径，为初中音乐教学提供实践参考。

　　关键词：音乐核心素养；扎红头绳

　　笔者以湖南文艺出版社音乐教材八年级上册《扎红头绳》为课题，将核心素养培育融入教学各环节，力求让学生在掌握歌剧知识、体验表演乐趣的同时，实现音乐素养的全面提升。

　　一、情境感知：筑牢审美感知基础

　　初中学生多初次接触歌剧，较为陌生。笔者通过现场演绎《北风吹》，让学生直观感受歌剧以歌唱、表演等方式推进剧情的艺术特征。随后带领学生梳理剧情，分析喜儿的人物形象，探究旋律、节奏与情感的关联。情境体验使抽象的歌剧概念转化为可感的艺术体验，审美感知在沉浸式氛围中自然发生。

　　二、作品赏析：深化审美与文化理解

　　本环节以《扎红头绳》为载体，从艺术形式、人物刻画、创作背景三个维度展开。首先引导学生梳理声乐、器乐、表演、舞台美术的融合特点，明确歌剧的综合艺术特征；接着对比分析喜儿与杨白劳对唱在旋律、音色、伴奏乐器上的差异，理解音乐元素刻画人物性格与情绪的作用；最后通过短视频了解《白毛女》的创作背景，及其作为民族歌剧里程碑的艺术地位。本环节由浅入深，使学生既掌握歌剧的艺术表达，又建立作品与历史文化的联系，实现审美感知与文化理解的双重提升。

　　三、唱段实践：锤炼艺术表现素养

　　以《扎红头绳》经典对唱为素材，设计阶梯式实践。先弹奏伴奏，逐句教唱旋律，引导学生把握乐句结构与节奏韵律；再融入元音练声，夯实声乐基础；最后开展男女生分角色对唱，引导学生结合人物形象把握情感表达，让喜儿的欢快灵动与杨白劳的温柔宠溺在对唱中充分展现。从技能掌握到情感表达，艺术表现素养在实操中逐步巩固。

　　四、舞台演绎：激活创意实践潜能

　　以《扎红头绳》片段演绎为内容，设计合作式创意实践活动。先让学生观看经典舞台演绎视频，观察神态、动作、肢体语言等表演细节；再由教师示范经典动作与情绪表达，引导学生模仿学习；随后以小组为单位完成演唱、表演的分工与创意编排，鼓励学生自主设计舞台动作与神态表情；最后组织小组展示，并授予表现优秀的小组“金葵花奖”。本环节以演绎创作为核心，使创意思维与实践能力在自主编排中得以激活，创意实践素养在个性化表达中落地生根。

　　五、文化探究：厚植文化理解根基

　　课堂小结时，引导学生对比西方歌剧与中国民族歌剧的艺术特点，梳理《白毛女》对民族歌剧发展的奠基意义，深化文化认知。课后布置“与家人共赏民族歌剧并分享感悟”的实践作业，将教学延伸至家庭生活，让学生在亲子互动中感受民族歌剧的魅力。这一设计使学生从单一作品走向更广阔的民族歌剧文化探索，在理解作品艺术与文化价值的同时，树立民族文化传承意识，使文化理解素养在深度探究中有效培育。

　　《扎红头绳》的教学实践让笔者深刻体会到，民族歌剧教学唯有以系统化的课程内容为主线，将核心素养培育融入每一个教学环节，才能让学生在掌握歌剧知识、提升音乐技能的同时，实现审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解的全面发展。民族歌剧是中华优秀传统文化的重要组成部分，深挖其素养培育价值，是初中音乐教学落实新课标要求的重要路径。谨以此文为同行提供借鉴，期待在民族歌剧教学的实践中与更多教师共探共进。

　　参考文献：

　　[1]支慧.声乐教学中民族歌剧的教学实践研究——以我国民族歌剧《白毛女》为例[J].艺术教育,2024,(12):37-42.

　　[2]王小冉.初中“歌剧览胜”单元《白毛女》教学实践与研究[D].西北师范大学,2024.

　　[3]赵雪何.核心素养视域下初中音乐民族歌剧教学实践研究[D].广西师范大学,2022.