洞口县高沙镇马安初级中学 徐凯文

　　摘要：口语能力是英语核心素养的关键，而害羞心理主要导致初中生呈现出“哑巴英语”现象，本研究试图探讨初中生英语学习时害羞心理形成的原因及其对口语表达产生的具体影响，进而提出针对性的教学方案。教师应下功夫构建安全、包容的“低焦虑”课堂空间，以合作学习、形成性评价及心理疏导等综合策略开展干预工作，借此有效增强学生的自信心，提高他们的口语表达水平。

　　关键词：害羞心理；口语表达；初中英语；教学对策

　　一、引言

　　我国初中英语课堂内一直存在“哑巴英语”现象，尤其是害羞心理，导致学生不敢张开嘴巴说英语。本研究深入探究初中生英语口语学习中产生害羞心理的原因及其影响机制，并力求填补现存研究的空白，为一线教师提供一套从环境打造、活动设计到评价改良的系统化策略，以切实推动他们自信表达，实现增进口语教学的效果。

　　二、英语口语课堂上害羞心理的表现

　　初中英语口语课堂上，害羞心理是较为普遍的，其表现形式繁多，主要体现在三个方面：学生呈现出明显的躲避倾向，课堂提问时不吱声；口语输出量少，并且有声音微弱、语速异样、发音含混等特征；一般会呈现脸红、低头、坐立不安等紧张状态。这些表现直接对学习产生负面效果，影响整体的教学效率。

　　典型实例：在八年级英语课堂开展的角色扮演活动中，有个害羞的学生被分配作“邀请者”角色，当时他马上拒绝，愿意当有一句台词的次要人物，他声音颤抖、吐字不清地快速念完台词，跟着马上低头坐下。就这个案例而言，学生既失去了宝贵的语言实践机会，又强化了自我负面的看法。

　　三、害羞心理的成因分析

　　害羞心理的成因可从内在、外在两个维度展开分析，内在因素包括学生由于性格内向、语言基础较差而产生的不自信，外在因素主要涉及课堂环境压力，这些因素一并加剧了学生的焦虑及回避情形。

　　在八年级英语课堂上，教师提问“What did you do last summer holiday? ”，一名学生被老师点到名后，没办法把句子组织完整，小声回答“I...go to trip.”，教师追问说“Who did you go with?”，学生因不会说“parents”，只能摇摇头。该学生由于词汇与语法知识不足，难以做好基本表达，强烈的挫败感进一步加重了其口语焦虑。

　　四、克服害羞心理的对策

　　为切实辅助学生克服英语口语学习时的害羞心理，教师应采取一套改进与心理帮扶的综合策略，具体可从以下维度实施：

　　（一）教学层面：创建安全、低焦虑的课堂空间

　　确立“无错原则”氛围。教师对口语错误采用包容、引导式的纠错办法，而不是马上打断和批评，减少学生害怕出错的心理压力。

　　实施分层任务设计。采用“支架式”教学途径，给不同基础的学生搭建进步台阶，助力害羞学生一步步适应输出流程。

　　（二）评价层面：增强过程性及激励性评价

　　采用形成性评价。着重留意学生的参与状况、进步情形与合作素养，多运用激励性的话语，提升其自我效能感。

　　引入多元评价主体。勉励学生进行自我及相互评价。

　　（三）心理层面：提高自信心和情绪调节的能力

　　提供积极心理暗示。指导学生实施简单心理搭建，弱化其完美主义倾向。

　　若要克服害羞心理，教师应综合运用教学方法优化、评价机制改革、心理支持等多维策略，推动学生积极、自信地进行口语表达。

　　参考文献：

　　[1]方英之.农村初中生英语口语交际害羞心理的调查研究[D].广西师范大学,2019.

　　[2]衡容,李雪平.农村初中生英语口语学习的心理障碍分析及对策[J].西南农业大学学报:社会科学版, 2022(1).

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