长沙市望城区第二中学 张岚湘 何逍 宁军强

　　4月24日下午，一条匿名好友申请打破了平静。通过验证后，对方直截了当地询问休学事宜。字里行间透露出的防备与攻击性，我们意识到这或许是一个深陷情绪漩涡的孩子。

　　晚自习时分，真相逐渐浮现。原来，这位不愿透露姓名的孩子是一名学习成绩名列前茅的学生。个人成绩和理想学校之间的现实差距让她焦虑不已，加之与班主任的矛盾，使她萌生休学念头。更令她痛苦的是，原本支持她决定的父亲突然变卦，指责她任性不懂事。

　　在心理咨询室里，我们放下教师的身份，用“共情”架起沟通的桥梁，分享自己与领导产生矛盾又修复关系的经历，引导她明白：“处理人际关系就像解数学题，需要找到适合的方法。”我们一起分析休学的现实困难：学校审批难度、家庭经济压力、复读的不确定性。渐渐地，她开始转换思路：“老师，我不休学了，我从现在开始备考高考。”

　　随后的日子里，我们的联系持续不断：当她与父亲矛盾激化时，心理咨询室成为她的避风港；当她想逃避年级大会时，提醒她履行请假手续，并暗示可能获得表彰。与此同时，我们也积极与班主任沟通，了解到她在集体生活中遇到的困境。

　　4月30日的心理课上，一个细微的变化让我欣慰：曾经埋头写作业的女孩，开始用眼神与老师积极互动。这个转变印证了我的教育信念：每个倔强的外表下都藏着一颗渴望被理解的心。

　　（本文为湖南省第二届基础教育改革重点项目编号Z2024008《校家社协同促进高中生人格发展实践模式探究》阶段性研究成果）