长沙市望城区第一中学外国语学校 王皓月

　　学生在习作时，怎样让静态文字也具备温度和生命呢？要学会在词句运用和整体语境中，把握语言的变化，让语言富有差异性。

　　我们以小学课文《花钟》为例进行探析。首段中，作者描写了九种花的开放，带领读者进入姹紫嫣红的花海之中，身临其境般感受花朵们的争奇斗艳，描写形象生动、极具文学色彩。

　　文中，作者对其中的七种花都采用拟人的修辞手法来描写，但在语言表达上却完全没有重复！比如，“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”“睡莲从梦中醒来”，作者写牵牛花，紧紧抓住了花的颜色和绽放形态，写睡莲则巧妙地抓住了它的生活环境特点。

　　为深入感受作者的巧思，我们再对比一下“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”和“昙花含笑一现”。同样是“笑”，笑的程度和状态却有差异。作者这么写，也是缘于蔷薇花色鲜艳，花期较长，开放时尽显热烈奔放，所以是“绽开笑脸”；而昙花多为白色，花色淡雅，花期短暂，花姿含蓄，故为“含笑一现”。

　　这些都启示我们，描写事物要仔细观察、深入分析并牢牢抓住事物的特征、个性或规律，我们的语言才会富有变化。

　　然而凡事过犹不及，如果一味盲目追求描写过程中的生动，堆砌华美词句，滥用修辞手法，往往容易反向破坏文章的整体之美。如“午时花开了”和“夜来香开花”，用语这么的朴素直白，并非作者缺乏技巧，而是在有意回避所谓的语言形象生动，刻意把这两种花开写得如此平白无奇，特意制造语言的差异化表达，防止文句陷入僵化刻板和匠气过重的窠臼。

　　其实还不止于此，在花开的时间用语上，也是富有变化的。作者将准点时间与配上“左右”的概略时间交错运用，也体现了语言的差异化和节奏感。

　　群山高低起伏、绵延跌宕、错落有致，才能称奇称美。文似看山不喜平，通过差异化表达让语言富有变化、赋予辨识度、充满节奏感，往往能给读者传递美的意境、美的感受，这也是我们习作过程中追求更高水平语言艺术的一则关键密码。