衡阳县渣江镇盐田中学  凌均元

    人教版七年级语文教材的编排从学生的实际情况出发，遵循了学生的认知规律，着重学生主观能动性的发挥，将读写有机结合。其强调学生语文知识的积累与运用，指导学生在赏析名家名作中学习写作方法和写作技巧，以读促写、以写导读，是阅读教学与写作教学的完美融合。它符合学生的认知过程，对学生语文综合能力的提升具有重要意义。现结合本人关于七年级下册的语文教学实践，谈谈如何进行读写结合教学。

    一、精讲教材、突出重点，培养学生的阅读能力

    “以教材为本”，是我多年在语文教学实践中一以贯之的原则，语文教材中所选编的文章，很多已经成为写作的经典范例，而深挖教材、精讲教材，才是培养学生阅读与写作的根本。一句生动的修辞、一个感人的细节、一节精彩的片段、一处结构上的衔接与呼应……在刻画人物形象、表达中心思想、反映作品的艺术价值上都不可或缺。教师只有抓住这些重点，引导学生自主阅读，才能将这些经典作品的特色，内化为学生自身的语文素养，并切实提高学生的阅读与写作能力。如我在教学《回忆鲁迅先生（节选）》一课时，带领学生品读“鲁迅先生很喜欢吃北方饭，还喜欢吃油炸的东西，喜欢吃硬的东西”和鲁迅先生回复青年的来信时“常常看到夜里很深的时光”等片段，引导学生通过赏析这些人物描写来感受鲁迅先生坚毅倔强、正直刚硬的“硬骨头”性格和宽容待人、关心帮助青年的品质，从而使文章中的人物形象鲜明而突出。初中语文教材所选的经典篇目，有的以情动人、直击心灵；有的语言隽永、修辞生动；有的行文严谨、首尾呼应……在刻画人物、表情达意、布局谋篇上各有特色，要求教师在精讲课文时抓住作者的“特色”，教师只有在对教材非常熟悉的基础上才能引导学生在阅读中把握作品的主题精神，感受作品的艺术魅力，体会作者的描述方式和写作方法，从而让学生适时掌握写作方法并巧妙运用到平时的写作当中去。如此，教师把作品中的“连珠妙语”化为学生的“肺腑之言”，有效地提高学生的写作能力。

    二、以读促写、读写结合，提高学生的写作水平

    读是语文学习的开始，更是提高写作水平的重要途径。以读促写是要求学生站在作者的位置上去理解和感受阅读材料，在老师精讲的基础上，引导学生对作者所描述的场景进行还原，从而积累语言知识，领会作者的写作意图，进而准确地把握阅读材料的中心，学习作者的写作技巧，为自己动手创作奠定基础。七年级语文下册在每一个单元后面都确定了一个写作主题。这样读写结合的教材编排，方便教师有目的性、针对性地展开作文训练。从第一单元的“写出人物精神”到后面的“学习抒情”“抓住细节”“怎样选材”到“文从字顺”“语言简明”，既紧扣教材，又有所侧重，将阅读与写作完美结合。教师可以从学生实际情况出发，联系生活有针对性地设置作文题目，展开作文训练，切实提高学生的写作水平。

    三、广泛阅读、注重积累，夯实学生的写作基础

    “汝果欲学诗，功夫在诗外”，新课标中明确指出，学生应该在广泛的课外阅读中积累语言知识，并在写作过程中进行应用，为了达到这一目标完成语言积累的过程，我经常组织学生开展广泛的课外阅读活动，要求学生摘抄阅读过程中接触的精彩语句，积累学习到的写作技巧，并让学生精心制作学习卡片，认真撰写学习笔记。我还在班级定期开展课外阅读心得交流活动，让同学之间互相借鉴，取长补短，共同进步。长此以往，学生的“写作语言”越来越丰富，“写作技法”越来越娴熟，写作中就不会出现“巧妇难为无米之炊”的情形了。

    综上所述，在七年级下册的语文教学实践中，在教师精讲、学生精读的基础上，以教材为本、课外阅读为辅的读写结合的教学方式，对促进学生的阅读写作能力的提高有重要作用。教师可结合学生的实际情况，以写促读或以读促写，将阅读与写作结合起来，逐渐培养学生的写作兴趣和写作能力，促使学生语文综合能力的提高。