□ 汪敏红

    一堂名著导读写作教学实验课上，我在分析曹文轩小说语言风格和特点的基础上，为学生总结出一系列仿写方法，如“以美写丑法”“以乐写哀法”“句式模仿法”等。

    多媒体出示曹文轩《草房子》第一章第一节的一段：秃鹤所在的那个小村子，是个种了许多枫树的小村子。每到秋后，那枫树一树一树地红起来，红得很耐看。但这个村子里，却有许多秃子。他们一个一个地光着头，从那么好看的枫树下走，就吸引油麻地小学的老师们停住了脚步，在一旁静静地看。那些秃顶在枫树下，微微泛着红光，遇到枫叶密集，偶尔有些空隙，那边有人走过时，就会一闪一闪地亮，像沙里的瓷片。

    “许多枫树，许多秃子。”曹文轩用两个“许多”形成强烈对比，是为突出枫树的美还是为衬出秃子的丑？显然都不是。或许作者是想告诉我们，美和丑是可以和谐共存，甚至是不可分割的。

    “秃子”和“小学教师”，又是丑和美的对比。小学教师不出声，静静地看，这固然是涵养，但我以为，写的还是人性之美。

    把枫树下的秃顶比喻成沙里的瓷片，就像把呕血比成桃花，这是曹文轩以美喻丑的一个独创。曹文轩试图引导读者透过事物丑陋的表象，咀嚼生活中的温馨和诗意，借助他“化丑为美”的刻刀，在读者的心灵上留下印记。在他笔下，秃顶也能成一道美丽风景，因为它们是油麻地真实的环境组成部分。

    让学生明确“美”和“丑”的含义：从某种意义上说，丑也是一种美，就如悲剧也是一种美。

    多媒体显示本次仿写目标：学习“以美写丑”“化丑为美”的写法，选择生活中的一个场景，仿照出示语段写一个片段，体会语段中比喻的作用。

    在明确仿写目的和解读的基础上，我开始引导学生如何选材、组织材料、语言表达。

    首先让学生根据个体体验，筛选记忆中“丑”的人或事。

    学生纷纷回答：乞丐、跛子、卖菜农妇、村里的断墙、奶奶的旧梳妆台……

    接着我引导：“这些‘丑’的人或物，为什么又是美的？”

    学生回答：这个乞丐会拉二胡，跛子为救人才落下的残疾，卖菜的农妇非常勤劳，因为旧房子和断墙记载着一段历史，旧梳妆台带着奶奶的记忆……

    眼看水到渠成，我接着引导：“是啊。你之所以能看到残缺和丑陋的背后有温情和美丽，是因为你不仅有悲天悯人的情怀，还有一颗善于发现美的眼睛，也就是说，你已经具备了审美能力，这非常重要。”

    “那么又该如何将这种情怀表达出来，以致能达到以美写丑、化丑为美的效果呢？首先我们可以给这些‘丑’的事物创设一个美的环境，就像油麻地的枫林一样……”学生们在我的步步引导下开始构思、写作……