长沙市第十一中学  聂庭芳

    “细胞增殖”是普通高中课程标准实验教科书《生物1（必修）──分子与细胞》（人教版）第六章第1节的内容。信息化背景下如何让学生从知识、能力和素养三个方面都实现学习目标，对教师而言关键是构建科学的体现学科特点和校本特点的教学范式。

    一、高中生物学科校本教学范式是何物

    笔者认为，高中生物学科校本教学范式应该有“一核心、三元素、五环节。”     “一核心”就是学生的核心素养。长沙市十一中任何学科课堂都是“用美的教育点亮学生美的人生”教育理念的具体体现，点亮学生美的人生，就是要提升学生的核心素养，让他们具备未来发展的关键能力和必备品格。

    “三元素”即课堂应体现参与、互动、发展三元素。参与即学生为主体，人人要参与，在合作和交流中学习；互动是师生要交流，以学定教、教学相长；发展是课堂教学的根本目的，学生的发展、教师的发展都是个体成长的过程，是将来推动社会进步的力量源泉。所以笔者也常把高中生物课堂教学范式称为“三元课堂”。

    “五环节”即创设情境、明确目标；自主学习、个性指导；合作释疑、互助研讨；精心点拨、启发引导；巩固训练、整理提高。这五个教学环节，其实就是今天我们构建的信息化背景下高中生物课堂教学范式。

    （1）创设情境、明确目标。让学习在情境中发生，有所感悟，从而找到目标，领悟到学习目标之美。在《细胞增殖》（第二课时）这节课，笔者引述了中国是癌症发病率和死亡率最高的国家，并提出问题：如何从根本上治疗癌症？我们该怎样应对？通过该环节，学生的求知欲被激发。

    （2）自主学习、个性指导。指教师在向学生明确自学任务后让学生自主学习。这一环节可以有两种形式选择:一是教师通过网络向学生布置课前自学微课或预习作业。二是自学任务在课上完成。教师可根据学科、内容和班级学生实际确定。在这一环节中，学生领悟到自主学习之美。

    （3）合作释疑、互助研讨。学生有了交流展示的欲望和基础后，教师再组织学生进行交流展示，让学生陈述在小组或全班交流自学过程中的收获和遇到的问题，表达自己的想法和观点，或者展示自己的探究成果。本节课，笔者设计了以下两个问题，探究问题一：细胞周期的判断。学生对照图表观察和分析，深入理解概念，提高观察图表能力和比较分析能力，并提高学生解决实际问题能力。探究问题二：细胞分裂各时期的特点。让学生通过观察图片、自己的板图来观察细胞内所发生的现象，引起思考，加深理解。主要是以时间为线的细胞分裂各个时期的先后顺序，难度大一点的问题是染色体、染色单体、DNA数量的变化。这样学生主动参与知识的建构过程，培养了积极探讨的思维品质。

    （4）精心点拨、启发引导。这一环节主要解决重点和难点问题。教师根据大数据，确定本堂课需要突破的难点，需要拓展的重点或需要深化的概念，和学生一起探究完成。这一环节是学生建构新知、掌握规律、训练思维、提升能力的核心环节，能充分体现学习升华之美。

    （5）巩固训练、整理提高。一是教师精选习题，实现高效的知识迁移和变式训练；二是及时反馈，利用网络平台（如智学网）及时精准反馈当堂测评的情况。教师可根据测评情况自动生成个性化的作业，体现个性化学习之美。

    以上五个环节不是绝对独立的，在不同课题、不同学情的背景下，实施步骤可以适当调整，关键是要体现学为主导、知识建构，体现课堂之美。

    二、高中生物学科校本教学范式如何建

    不难发现，信息化背景下的高中生物课堂教学范式仍然是应用建构主义学习理论建立的课堂教学范式，操作时，还要把握 “四归还”“五不讲”。

    “四归还”，即把课堂的空间还给学生；把课堂的时间还给学生；把课堂质疑问难的权力还给学生；把探究性学习的权力还给学生。

    “五不讲”，即讲了学生也不会的，坚决不讲；不讲学生就能自己学会的，坚决不讲；学生自己能讲明白的，坚决不讲；能用学生的动手实践代替教师口头讲的，坚决不讲；能采用小组合作学习解决的问题，坚决不讲。