转瞬间，曾经一年级的孩子成长为高年级的哥哥姐姐。还记得孩子在一二年级时，他们对于知识的吸收能力有一定差异。那时，我用最完美的课件、最动情的表现、最丰富的道具去讲述我想表达的东西，可一堂课下来，尽管我使出了浑身解数，仍有个别孩子两眼无神。

    后来经过反复思考我意识到，一二年级孩子年龄小，注意力难以集中太久，不能采用满堂讲的策略。

    一次午休时间，我不厌其烦地给一个孩子讲一道数学题，可他却一言不发。这时，班内的某个男孩子进教室看到这一幕，提醒我：“老师，他平时特别能说，别被他骗了！”我合上了书本，对他说：“这样吧，你回去研究一下这道题，明天讲给我听，我来做你的学生。”

    第二天中午，别的学生都出去玩，我叫住了他：“你快来给我讲题吧！”只见这个孩子一本正经地讲了起来，我惊奇地发现他居然讲得很好，并且在讲的过程中也理解了这种题型的做法。

    这对我的触动很大，也让我产生了不少教学灵感。于是，我开始让学生成为课堂的主人，由“老师为主，学生为辅”变为以“学生为主，老师为辅”的教学模式，把自己该讲的内容讲完后，留下一部分时间让学生自己讲课。这时班级气氛一下活跃了，原本的活跃分子更活跃，偏内向的也开始跃跃欲试。

    一次，我给学生讲正方形和长方形的面积，做了一张相对有些难度的卷子，里面有几道有些拐弯的题型，我问谁能上台来讲题，全班举手的只有3个男孩子，我一一让他们讲了一些难题，他们居然讲得非常有条理，还学着我的样子提问同学：“首先从题中看出几个条件，先解决什么问题，之后用什么公式……”俨然一副小老师的模样，我给他们拍了视频。同时我也发现，女孩子都默不作声，可能在数学思维上和男孩子有一些差距，于是我用激将法：“我们班女生怎么了？甘于落在男生之后吗？现在男生和女生各自组队进行比赛！”话音一落，各自成队的男生女生摩拳擦掌，跃跃欲试，最终在小老师的讲解下掌握了知识要点。

    语文课上，我把需要掌握的生字展示在PPT上，让几个“小老师”讲一遍，有错误的我再纠正。孩子自己读一读，同桌互相读一读，接龙读一读，谁有什么记忆生字的妙招都可以讲出来，很快他们就掌握了。

    低年级学生的自信从哪来？答案是从成为一个“小老师”开始。倪 扬