长沙市雨花区枫树山大桥小学 张洪波 李华英

    教师想培育自己的学生成为什么样的人，教师自身就应当是什么样的人。培护童心时，教师也应共同发展成长。而培护童心必先涵养师德，必强校本研训，必抓童心课堂，必结育人智慧。

    好老师是学生道德修养的镜子，好老师应该取法乎上、见贤思齐，不断提高道德修养，提升人格品质，并把正确的道德观传授给学生。有关教师的个人修养部分，应纳入教育管理者的视野当中，并基于“人的发展”理念，涵养教师的“精神长相”，更多采用唤醒、激活、引导和支持的方式涵养师德。

    教师只有树立正确的职业理想，建立良好的职业心态，把教书育人当作事业来追求，把追求教育事业的成功确定为实现自我价值的有效途径，才会从简单追求教学技能到追求教学境界，才会由从业到敬业，到乐业，才会产生拼搏奋斗的动力。

    教师专业，教学才有品质，所以培护童心必强校本研训。以学校为本位的研训模式，是学校教育改革与发展的全新的教育理念，是推进课改实验、提高教师专业水平的必由之路。学校可依托学科教研组这个载体，日常研训到“集体化有主题的教研”集中，在实践中求完善。以校为本，培护童心，还可以在本校或外校邀请专业研究人员参与，并针对校内师资的不平衡现象，从全面培训到分层培训，坚持显成效。

    课堂是教师实现自我，展现自己的舞台，要用 “童心教育” 统领和深化课堂改革，培护童心，要求教师顺应孩子的童真童趣，使每个儿童都作为一个独立的生命个体参与教学活动，在课堂上创造一个相对自由的活动空间，使课堂生活更富有儿童情趣，更符合儿童心理发展。

    积极探索“童心课堂”改革道路：结合校情谈课改、走出校门看课改、集思广益齐课改、自主管理助课改、教师研培保课改。改变课堂教学的评价方式，以学定教，学校可以通过多种形式对有效课堂教学进行评估。

    一位教师如果能经常讲述和写出自己亲身经历的教育教学故事，通过观察事件以思考问题、总结经验，一定能带动教育教学进入一个极具人文化、情景化的思索领域。教师及时的总结提炼，对自身是鞭策，对同伴也是一种启迪。这就是汇聚童心智慧的过程。

    从学校实际出发，从所执教的学科特点出发，从自己擅长的领域出发，加强教师队伍建设，以教研促教学，促进教师专业化成长，打造研究型教师团队，对于学科发展和教学质量提升而言，具有决定性意义。实施“童心”研究以展望，教师可从小课题研究中获得教学之外的另一种创造，这种创造能促使教师在教学上创新方法，在教育理念上不断革新观念，在教学实践上不断推动教学实验。因此，小课题研究对于提升教师的童心意识意义十分重大。

    总而言之，一支善于培护童心的优秀教师队伍是学校赖以生存和发展的资源。学校要成为培护童心教师的摇篮，努力打造一批品德高尚、专业过硬、富有爱心的童心教师，引导教师不断更新教育观念，不断改进教育方法，不断探索教育手段；让教师养师德，强研训，展童心课堂，结育人智慧，推动教师真正成为培护童心的实践者、推动者和引领者，更好地发挥教师主体作用。

    [本成果系湖南省教育科学规划2016年度课题《基于童心培护的育人策略研究》（课题批准号：XJK016BZXX039）阶段性成果]