国防科技大学附属小学 梁莉莉

    我校小讲师活动开展有三年了，从一个班到全校，从数学学科到多个学科，从校内讲到省外，从现场讲到网络直播，引起界内众多专家学者的关注并获得肯定：这条路是对的，是有研究价值的。小讲师开展的多种形式的活动，使越来越多的学生爱上了当“老师”，接下来我就从三个方面来谈谈，小讲师是怎样玩转数学课的。

    一、新的思路 我校数学小讲师课纳入了校本课程，调动更多孩子的积极性，校园里总能遇到我们的小讲师侃侃而谈。图书馆的大讲堂、校门口的环保小讲师，优酷视频里的寒暑假微课小讲师……那么，数学小讲师只能在校本课堂上开讲吗？只能通过微课或网络直播方式开讲吗？只能在老师指定的时间开讲吗？不是。

    数学教育的主渠道是常态的数学课，如何在常态数学课模式下让更多的孩子当上小讲师呢？

    对此，我进行了积极的、多样化的尝试。

    二、新的尝试 数学晨读，可以变成小讲师的主场；课前1分钟的口算练习，小讲师纷纷来做主；数学读讲作业，提升小讲师学数学的多项基本功……

    在课堂上，老师可以根据需要，随时生成以小讲师为中心的常规课堂。新授课上，让小讲师做主和同学们一起探究新知；练习课上，让小讲师代表上台来讲解难题，并和同学们一起总结这一类题型的方法；复习课上，让小讲师们用团队合作的方式带领全班制定复习计划，查漏补缺……迄今为止，全校已经有一千多位小讲师以这种形式走进课堂大显身手！

    让孩子们在课堂上畅所欲言，敢于提问，勇于辩论，非常精彩！例如，在学习四年级上册“求近似数”的课堂上，知道了“湖南省常住人口有67753800人”，老师抛出问题“省略‘万’后面的尾数，改写成以‘万’作单位的数，你认为应该是多少万人？”孩子们马上组成小组合作讨论探究，踊跃举手发言。

    “谁来当小讲师，上来讲一讲？”老师在众多举手的学生中挑选一名小讲师上来。

    请看，小讲师在讲解新知：

    “请大家听我说……”所有的眼睛都盯着小讲师看。

    “67753800，先分级，个级上的数我们可以把它改写成4个0。”小讲师边讲边在黑板上写下67753800≈67750000。“然后，我们可以改写成以万作单位的数。”小讲师接着写下了67750000=6775万。

    “大家听懂了吗？”“还有什么疑问？”小讲师为举手质疑的同学一一解答。

    接下来的辩论也非常精彩：

    学生：“如果那个3800大于5000会怎么样？”这个问得太好啦！

    小讲师马上作出了回答：“大于5000的话，就约等于6776万了。”

    学生：“如果个级那里的数，小于5000又大于4000，又该怎么办呢？”

    小讲师：“还是估成6775万啊。”“只看万位的下一位，下一位是4，肯定是舍去了，后面的数都不用再看了，哪怕个级是4999，也是估成6775万。”

    “这样啊……”听到这里孩子们已经明白了“四舍五入”的含义。

    “我们小组的分享到此结束，谢谢大家。”小讲师鞠躬并在大家的掌声中回到座位上。

    通过案例可以看到，当小讲师在台上分享解题方法时，同学们是会一起思考并提出疑问的，孩子们更愿意听同龄人说。这样的课堂充满活力，又培养学生自主探究和合作学习的能力，无形中还增加了学生的成就感与学习自信心。

    现在，我的课堂很多都由小讲师唱主角，教师只要在课堂上当好组织者和引导者就可以了！

    三、新的生态 有了小讲师的数学课堂，学生变“被动”为“主动”，变“自我学习”为“合作互助”，变“听老师说”为“听同学说”，课堂无形中提高了“学”的效率。学校开展小讲师活动就是想让更多的孩子站上讲台，大胆分享，一起学习、质疑、辩论、进步。教师“让位”“学生为主体”的课堂新特征在常态课上凸显了出来。把讲台让给学生，就这么简单！