本报记者  亦闻  通讯员 刘志文 许益超

    在美丽的龙山脚下，便江河畔，有一所被人们关注和称道的特殊学校，一所精致而富有特色的学校，一批批特殊孩子在这里插上梦想的翅膀，开启有尊严的人生。

    这里就是永兴县特殊教育学校（以下简称永兴特校）。

    永兴特校创办于1998年9月，是一所全日制公办特殊教育学校。学校的办学宗旨是落实适龄残儿享受义务教育的权利，使他们在党和政府的关怀下健康成长，成为能适应生存和发展的“残而有为”的社会主义合格公民。经过二十年的发展，学校已建设成为一所功能基本完善，集文化教育、康复训练和技能培训于一体的九年一贯制特殊教育学校。

    学校始终坚持“仁爱 自强 和谐”的办学思想，践行“基于学情的有效教学”教育理念，秉承“至善至真 求实求新”的优良校风，在创新中不断发展，并形成了自己的特色，采取“3+2”课程模式和“分类走班，分层教学”形式，推行生活化课程和校园文化建设，为残障学生的个性发展提供广阔的空间，为残障学生的融合发展提供一切可能。

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    教育即生活

    改变从源开始

    教育即生活，生活即教育，是特殊教育的基本要义。对于残障孩子，培养他们适应生活、适应社会的能力是特殊教育的目标和要求。由于残障孩子身心都存在障碍，家庭关爱和训练欠缺，社区关注和介入不足，入学前多数处于自由生存状态，这是一个缺少阳光的角落。可是残障孩子最终要融入社会，如何让他们有尊严的生活，成为特殊教育的首要课题。学校遵循循序渐进的原则，构建了生活教育、生活管理、行为养成训练体系，形成了从课堂到课间到社区的教育网络。

    生活教育主要从个人自理、居家生活、集体生活、社会生活四个方面训练学生的生活能力、行为规范、沟通交往等素养，生活管理就是在生活实践中强化学生的生活技能，行为养成就是对照标准让学生逐渐将能力和规范转化为行为习惯。课堂教育是基础，课间管理是衔接，社区实践是延伸。

    在教育过程中，学校贯彻医教结合的理念，准确地说，永兴特校既是一所学校，也是一所康复机构，学校将早期干预、康复训练贯穿教学始终，因人而异，开展了语言训练、音乐治疗、平衡训练等十余项康复训练项目。

    学校充分发挥教师主导、生活老师和团队岗跟踪、社区协作的作用，让残障孩子在训练中补偿缺陷，开发潜能，树立自信。经过老师们扎实耐心的示范和训练，学生入学后的面貌焕然一新，劳动卫生、就餐如厕、文明礼仪都得到明显提升，学校的环境、绿化、卫生等文明指标明显好转，广受社会好评，甚至让普通学校都感到意外。2017年10月省“两项督导考评”组组长聂荣华在永兴反馈会上深情地说：“此行永兴特校让我改变了对特殊学校的悲情看法，永兴特校办学很规范，老师很阳光，学生很快乐！”许多家长看到孩子的变化都高兴地说：“老师，我的孩子居然会做家务了，我太开心了！”“我的孩子知道上超市购物了，好意外！谢谢老师们！”

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    夯实研训  成就自师出发

    教育是一项永远在路上的工程，没有止境。教育科研是火车头，教师研训是动力源。永兴特校邓建廷校长是一位有思想有理想的校长，善于学习、重视研训，面对特殊教育资源短缺的现状，以问题为导向，他带领班子成员和老师们从规划方案抓起，建立研训工作制度，身体力行搞研训，坚持二十年，在学校形成了“树立教研‘三观’、开展‘四级’培训、培养‘五种’能力、做好‘六项’常规、落实‘七项’制度”的良好格局和研训氛围。按照“双师型”教师要求，学校每名教师明确一个专业发展方向，学校创造条件积极送教师参加各级各类培训，近年来教师年继续教育率均达到100%。

    他山之石，可以攻玉。通过“走出去，请进来”等方式，加强校际交流和学术引导，邀请特教专家和名校名师来校讲学，到先进学校跟班学习，教师在理念上方法上常有豁然开朗的感受。坚持主题研讨，全员参与，共同进步。经过多年的磨练，全体专业教师都能在聋教育和培智教育岗位上自如转换，并培养了一批市县级骨干教师，邓建廷校长获聘省教育督导专家，曹菊芬、曹林山、余祖其、何飞、罗丽娟等老师成长为市县级骨干教师，黄弘娆、蒋妮娜、王柳资、杨丹丹等老师成长为“双师型”教师，黄玲霖、李双等老师成长为“教坛新秀”。近年来，学校教师有96篇论文（案例、课例）获市级以上奖励。

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    课改发力  以孩子为根本

    残障学生的显著个性差异决定了特殊教育的难度，教无定法几乎成了特殊教育的自然写照。学校自2009年开办培智教育起，就深深地体会到因人施教的必要性，从而开启了“基于学情的教学”改革。改革从教育目标纲要开始，以普适性的目标为指针；落脚到学生个别化教育计划，实施个别化教育训练；关键环节是课程改革，即围绕目标和个别化教育需求实施什么样的课程，如何提供合适的教育。

    探索之一：四大课程

    学校于2010年9月制定了《培智教育发展探究方案》，把原有的7+5课程设置整合为文化知识、生活适应、艺能训练、康复训练四大课程，并在教育内容和教育组织形式等方面作了相应的具体要求。

    探索之二：三大课程

    为了不断解决问题，使教育目标更具实践性、课程设置更具可行性、教学方式更具操作性，学校于2014年6月出台了《培智教育模式实践方案》，再次对课程设置进行了调整。把文化知识、生活适应、康复训练、艺能训练四大课程调整为“社会适应”“生活适应”“康复训练”三大课程。

    探索之三：3+2课程

    为了教育训练内容更有连贯性，教师的专业发展更有针对性，2016年9月，该校开始启动 “3+2”课程实验。“3+2”课程实验包括三个方面的内容，一是推进课程整合和分类走班，使个别化教育计划得到切实的落实；二是落实包班包课程机制，保障课程的有效实施。包班是指每个班由两名老师协同管理，包括互为主助教、课间管理、活动课组织。包课程是指由一名老师负责同年级段（低、中、高年级）同一门课程的教学，体现专业性；三是明确教师的专业能力和发展方向，并制定实施教师专业发展规划，提供强有力的师资支撑。

    “桃李不言，下自成蹊”。学校良好的教育效果和社会口碑打造了“永兴特校”的金字招牌。二十年来，学校在各级各部门的关怀支持下，在全社会的真情关爱中，事业不断发展。学校先后获得“特殊教育工作先进单位”“残疾人工作先进单位”“教育目标管理先进单位”等省市县各级荣誉和奖励54个，曹菊芬等老师参加国家和省市特教教学比武及论文评选获奖86个，欧阳威等学生参加各级各类比赛获奖103个。已毕业的七届聋人初中班73名学生，5人考上大专院校，32人升入特教中专深造，19人考取聋人高中，17人直接走上社会就业，产生了良好的社会效益。

    “骏马自知前程远，不用扬鞭自奋蹄”。随着特殊教育提升计划的实施，永兴特校将在优化特殊教育服务方式，扩大残障学生教育覆盖面，提高特殊教育质量和办学水平上作出更多的努力，办好人民满意的特殊教育。