2004年，我来到了阿坝州汶川县桑坪中学和水磨中学支教。

    我颠簸7小时之后，晚上9点才到达汶川县城，当地老师以热情的晚宴来迎接我。饭后，我得到了第二天上课的主题，没想到是一篇说明文《漫话小行星》。我绞尽脑汁，各种设计在头脑中出现，否定，再设计，再否定，次日凌晨1点，教学设计才基本成形。

    第二天，课前5分钟，当我走进上课的教室，只见教室里黑压压一片，有学生，有听课教师，有教研员，有摄像机，有照相机，现场学生们都很紧张，我感觉到气氛的压抑沉重，不禁心慌起来。

    这时我灵机一动，突然想到昨晚晚餐时汶川老师的羌族祝酒歌《咂酒歌》，我开口就唱：“清亮亮的咂酒……”随着我的歌声，藏族、羌族孩子热爱歌唱的天性被激活了，他们跟着我唱起来，甚至后面的听课教师也唱起来。当羌族语言的吉祥如意“纳吉阿路”出现时，现场气氛达到了顶点，藏、羌族孩子们的热情被彻底点燃了，上课铃声也响起来了。

    随着课堂气氛的活跃，我的现场教学也精彩频出，一堂原本单调枯燥的说明文课上，有辩论，有质疑，有思考。两名羌族学生围绕该不该用某个词去形容行星时，发生了激烈的争论，而没有发言的学生也积极参与，教学现场争论之声此起彼伏，最后达成共识，较好地完成了对“说明文语言要准确”的教学难点的突破。当下课铃声响起，我看见校长悄悄向我伸出了大拇指。

    课后，我反思，在陌生教学环境中如何激发学生的学习热情？如何调动学生与任课教师互动的意愿？在教学中发挥教学智慧、教育灵感，展示教师的特殊技能如吉他演奏、演唱当地民歌、朗诵当地名篇等，定会起到助燃剂的作用。

    余卫东