教学必须扬其长、避其短。面对学生、家长对教师与日俱增的现实要求，我们教师是否也应该发扬优点，减少缺点呢？

    记得我曾听过一位优秀教师上的“比武课”，课题为《用好跷跷板，写出好文章》，这位教师将幼时的小游戏与写作的抑扬手法结合起来。教师先选课文《蝉》作为例子，告诉学生怎样做一个跷跷板。接着，又选择了“蚁球战洪水”这个点，带领学生发现蚂蚁的智慧。教师巧妙地将抑扬之法与“跷跷板”结合起来讲授，让学生沉浸在游戏的快乐体验中，不知不觉完成了写作任务。

    这种对教学艺术、教学契机的掌控，可能来源于环环相扣的预先设计，也可能来源于牵一发而动全身的切入点，也可能是学生随堂的一种反应触发了教师的灵感。教师适时把握这种教学灵感，是为人师者的一种智慧。

    观人思己。外出学习时，我开始关注语文教研的前沿动态，逐步反思自己的教学实践，追求一课一得。

    在我的班级，学生写作大多没有细节意识，不具备敏锐的观察力，写人物经常出现“千人一面”的情况。为了让学生放慢眼前的镜头，捕捉生活中的细节之美，我备了一节作文课《绘出人物形与神，细节来写身边人》。一开始，我就设置了一个“悬疑”环节，让学生竞猜小片段，看看片段中描写的是班里的哪名同学。在上课之初，竞猜环节就掀起了一股小高潮。导入环节活泼灵动，学生的竞猜欲望很强烈，然后再讨论细节在人物塑形方面的作用就顺畅自然许多。

    整个教学设计与学生生活紧密联系，只要平时有积累、有观察，每个学生都可以写出个性化语言，让自己笔下的人物异彩纷呈。打破了平时作文无话可写的僵局，出现了许多妙趣横生的佳段。

    如果能将学习教艺、交流经验的活动常态化，把每一次课当作是一次与学生“教学相长”的机会，那我们一定会每时每刻都在进步。

    黄彪