衡阳县金兰镇松江小学 黄美程

    语文是富有创造性的学科，目前创新教育在阅读教学中已被教师们充分注意到，然而，很少有人留意学生的作业也需要创新。

    一、“文本作业” 变为“个性形式”

    传统的作业练习中，教师往往忽视指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。

    我鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象；学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学了《琥珀》，让学生做一个“琥珀”……学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识。

    二、“被动完成” 变为“自主学习”

    作为教育者，必须尊重学生，最大限度激发学生的主观能动性。传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵以及题目陈旧的作文。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果，他们学习效率大大提高了。

    三、“整体统一” 变为“体现层次”

    有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置可以开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。

    如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：

    1.背诵、默写古诗《小池》。

    2.《小池》描写了怎样的一幅画面？写一段话。

    3.学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》，比较两首诗中所描绘的景物的异同。

    第一项是巩固练习，旨在积累语言；第二项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；第三项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。

    四、“标准答案” 变为“合理回答”

    创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。学完《争吵》一课后，我布置了这样一个问题让学生思考：你喜欢文中的谁？喜欢他的什么？大部分学生谈到喜欢克莱谛，有一个学生却对克莱谛的做法提出了批评意见，认为克莱谛只看重友情，忽略了原则，应该对“我”的报复行为提出批评。我认为评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。

    五、“单一评改” 变为“人文互动”

    对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。因此，教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。

    一本看似单一的作业，蕴含着一个学生的个性特征。对于教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。教师每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。

    评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业过程中的创造意识的体现，创造水平的提高，创新习惯的养成。评价时应多采用激励的方法，我从不吝啬自己的表扬，当发现他将字写得工整了，发现他组了一个很特别的词语，发现他的日记又多了几个精彩的句子……一句真诚的赞语，可以让学生欣喜很多天。