益阳市赫山区教育科学研究培训中心 肖元满

    为适应未来社会对人才的需求，课堂教学必须着眼于人的可持续发展。课堂上，不光要让学生获得知识与技能，更要让学生形成自主探究知识的能力。笔者结合近几年深入课堂听课的感受，认为小学数学课堂教学可从以下几个方面落地自主探究，成就有效课堂。

    一、兴趣，诱发自主探究的欲望。

    俄罗斯教育家乌申斯基曾指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。因此，小学数学课堂教学中应特别注重创设学生感兴趣的情境，激发学生的学习内驱力，激励学生乐学善思，从而诱发学生主动探究的欲望。

    如在教学二年级数学《克与千克》时，教师可利用课件呈现学生陪同家人购物的情境图，由图片中的学生分享购物数学小故事，以此激发学生对质量单位的兴趣。学生如临其境，初步感知实际生活中常用的质量单位——公斤、斤、两和国际上通用的质量单位——克、千克，使抽象的数学知识形象化、具体化、生活化。又如在教学《数学广角——推理》时，教师可以用孩子们感兴趣的“熊出没”动画中的卡通人物贯穿始终，以猫头鹰涂涂不见了，熊大组织熊二和松鼠蹦蹦一起展开搜救为主线，设计一系列推理情境。

    二、质疑，激活自主探究的动力。

    教师在数学教学中努力创设各种问题情境，培养提问质疑的意识，从而激活学生自主探究的动力。

    想问。探究始于问题，古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学过程中，教师要多问问学生：你有什么问题或想法需要跟大家交流的吗？你对他们小组的发言有不同的意见吗？通过观察，你们发现了什么？

    要问。教育家布鲁纳主张在课堂教学中尽可能让学生成为自主的思想家。因此，课堂教学中应创造合适的问题情境，使学生要问。如在教学《乘法结合律》时，老师出示125×72一题与学生比赛，看谁算得又对又快，当教师很快算出得数后，学生不禁产生疑问：老师，你为什么算得这么快？老师，你有什么好的计算方法吗？

    会问。爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。课堂教学中要适时指导学生提问技巧，使学生会问。如课前引导学生看到课题质疑；课中引导学生在重难点处质疑；课后引导学生对整节课的内容质疑。

    三、合作，拓宽自主探究的平台。

    在课堂教学中采用小组合作学习，实现“同步互学”，学生在合作交流的过程中经历知识的形成过程。例如，教学《三角形的内角和》时，可设计两个小对子活动，活动1——量一量：1号同学从学具袋里拿出量角器，测量课桌上的三角形三个角的度数，2号同学在探究单上记录测量数据，然后对子交流，发现三角形的内角和接近180度；活动2——拼一拼：1号同学负责撕下三角形的3个角，2号同学负责将撕下的三个角的顶点重合，边与边重合粘贴在探究单上，然后对子交流，观察发现3个角形成了一个平角。这样，通过两次小组合作交流，验证了课前的猜测，并得到准确的结论：三角形的内角和是180°。

    四、操作，涵养自主探究的意识。

    小学数学课堂教学要为学生提供摆弄直观材料的机会，让学生的双手处在忙碌操作中，让学生的思维处在活跃思考中，在操作中积累和丰富直接经验，在思考中迸发和完善间接经验。让学生在动手操作中发现规律、寻求方法。例如，在教学《角的初步认识》一课“角的大小与两边的长短有没有关系”时，可让学生拿出活动角，动手操作：1.使活动角变大，边是不是也变长？2.使活动角变小，边是不是也变短？3.用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化？学生动手操作，剪活动角的边，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。这样在教学中经常让学生自己动手操作，自主探究学习的意识会逐步加强。

    总之，新课程理念下的数学课堂一定要组织开展富有成效的自主探究活动，形成自己的感受和体验，提高教学的有效性。