邵阳市大祥区雨溪镇唐四完小 郑升雄

    新课程理念倡导，教学过程应体现教师为主导，学生为主体。在语文阅读教学中，教师依据学情归纳设计的问题就是教师“主导”学生阅读的具体体现，对学生的学习活动起到了导向作用。如果没有这种导向作用，学生的学习活动就缺乏方向感，存在盲目性。

    语文阅读教学最忌讳提出以下特性的问题：一、问题简单化，不能引导学生思考文本，学生对文本稍作浏览，就能齐声回答，不利于学生语文能力的培养；二、问题过于具体化，答案具有唯一性，不利于学生整体深层次感悟文本；三、问题过于全面，没有目的性、针对性，没有给学生指出明确的思维方向，没有围绕课时教学目标，为突破教学重难点来设计。

    课堂问题的设计直接影响课堂教学效果。重视研究课堂提问的策略，不断提高课堂提问的质量，充分发挥课堂提问的导向作用，才能激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维潜能，引领学生深入思考，全面理解文本；才能突破教学重难点，达到理想的教学效果。那么，在语文阅读教学中，如何设计提问，以问题为导向，引领阅读呢？

    一、深入钻研教材，领悟教材编排目的，突出问题的导向性

    能围绕教材重点，突破教材难点的提问才是必要的提问。选入教材的文章，编者根据其特点进行分组。我们在教学实践中，应深入钻研教材，领会编者的意图，明确教材的重点、难点，设计提问做到有的放矢，以问题为导向，让学生在自主、合作、探究中，牢固掌握重点，轻松突破难点。将问题紧扣在重难点上，问在最有意义、最有价值的点上，以提高课堂效率。在教学《在树林里》一课时，本人设计了这样的提问：（1）吃完食物后，尼尼的垃圾是怎么处理的？（2）莉莉的垃圾又是怎么处理的？（3）为什么当着百灵鸟的面，莉莉觉得羞愧？这三个问题的提出紧扣本课的教学重难点，引导学生将尼尼不讲卫生、乱丢垃圾的不文明行为与莉莉讲卫生、不乱丢垃圾的文明行为进行对比。尼尼把垃圾丢在灌木丛里破坏了百灵鸟生活的家园——树林里的优美环境，对不起百灵鸟优美动听的歌声，同伴的言行让莉莉觉得羞愧。以这三个问题为导向，引导学生阅读理解文本，“养成良好的文明卫生习惯”“树立环保意识”这个难点得到突破。

    二、面向全体学生，体现问题的开放性

    教师要适当选取一些能启迪学生思维的问题，引导学生融会贯通，从不同角度思考，得出精彩纷呈的结论，从而全面深入地感悟文本蕴含的思想感情。我们常常提出这样一些问题：读了这篇文章你有什么收获？读了这段话，你有什么感想？这样的问题没有唯一的答案，对文本感悟不同的学生有不同的回答；语文素养不同的学生有不同的回答。

    三、全面了解学生，遵循问题的循序渐进性

    首先，根据学生对教学内容的认知理解过程，提问应循序渐进。从阅读教学的过程来看，学生对课文内容认知过程是一个由浅入深的过程。依据这一认知心理特点，在语文阅读教学过程中，常用的基本模式是：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领会；品析赏读，体验情感；语言积累，尝试运用。因此，我们应针对每个环节的具体目标，设计问题，体现问题的循序渐进性，做到每个环节的问题既相互独立，又紧密联系，让学生循序渐进，由浅入深，理解文本。若我们把“初读感知”阶段的问题，放到“品析赏读”阶段来提就显得没意义；一般情况下，在学生“初读阶段”时，我们设计的问题又不能太深，不能让学生产生畏难情绪，打击学生学习的积极性。我们常常在阅读教学第一课时提问：初读课文，你读懂了什么？课文主要讲了什么内容？这样的问题，就不能放到“品析赏读”阶段来提。

    其次，教师还应全面了解学生情况，根据学情，充分尊重学生的个体差异，设计问题应由易到难，既能让学优生思维得到进一步发展，又要给学困生一定的机会，应针对学生的差异性，设计出既科学又系统的提问，必要时应把难问题分解成易理解的小问题，层层深入，引导学生思维发展，让每位学生在课堂上都能充分自信地展示个性化的自我。

    四、促使学生积极参与，提高学生提问的主动性

    为了促使学生积极参与，我们在教学实践中，还应不断创新提问方式，转变提问的角度，创造机会，把提出问题的主动权交给学生，让学生自己去发现问题、提出问题和解决问题。比如在教学《女娲补天》一课时，学生就提出了有价值的问题：女娲为什么要补天？天空破了吗？天空破了，世界会是什么样？女娲拿什么材料补天？女娲是怎么补天的？天空补好了，世界会有什么改变？学生以这些问题为导向，阅读兴趣被激发。学生带着自己的问题自主、探究、合作学习，积极主动性进一步增强，理解课文内容更轻松。我们应鼓励学生提出有价值的问题，有创意的问题。