长沙市雨花区韶山南路学校     刘耀

    摘要：预学单的设计是实现学生自主学习的前提，也是培养学生自学能力的主要途径。而导学单是学生的学习单，又是教师的工作单，是课堂中师生共用，体现教与学和谐统一的教学载体。

    关键词：预学单；最近发展区；生命化

    我区在2014年提出生命化课堂，倡导以遵循教育规律和学生身心发展规律，以立德树人为根本，以培养创新精神、实践能力为核心，以因材施教、教学相长为原则，以合作、探究、自主为基本方法，以问题导学案为基本载体，以激励评价为基本保障，努力建构生命化课堂教学体系。老师们大胆尝试着“预学案”在课堂上的实践研究，而哪些需要让孩子课前学习？该取什么方式进行学习？如何在日常的教学中更好地设计出优秀的预学单呢？

    一、以课标要求定预学方向

    与实验教材相比，修订后的教材更加注重知识的迁移和新、旧知识间的联系。将“单式折线统计图”的教学内容从原先的四年级下册安排到了五年级下册，这样的编排更有针对性和统一性。除了条形统计图，还增加了统计表的回顾，让学生对以前学过的统计知识充分感悟，发现各自的特点。

    二、把握预学单设计的三个原则

    （一）主体性原则

    现有教学过多地关注了教师教导行为和师生互动行为两方面的研究，对学生学习行为研究涉及较少。反观当前教育教学实践，学生学习负担过重已是一个不争的事实。学生学得多、学得苦、学得累，同时学得被动、学得不好、甚至不愿去学，在很大程度上与学生学习行为的单一、片面以及机械行为的大量重复使用有关。只有对学生的学习行为进行科学研究和优化指导，才能从根本上解决学生学习负担问题。

    我们要将发挥学生学习的主动性纳入教学目标，是教与学的出发点和归宿。在设计方案中应该体现如何让学生主动参与到学习内容和可能出现的困惑中，以及老师提供的帮助和策略方面。预学单的设计作为预学的首要环节，需教师以明确的任务单来代替口头布置任务。教师利用其分析、了解学情，把握学生的学习起点，通过对学生学习习惯的引导，培养其自主学习的能力，这样才对学生的长远发展具有重要意义，同时也需要教师持之以恒地加以思考和完善。

    （二）导学性、探究性原则

    导学性、探究性原则具有指导学生自主预习的作用，贴近学生的最近发展区。古人云“凡事确则立，不预则废”。预学是学生学习新知的基础，有助于学生了解要学习知识的重点难点，为新知和旧知之间搭建桥望。我们可以借助维果茨基的“最近发展区理论”来阐述。维果茨基认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过学习所获得的潜力。这两种水平之间的差异就是“最近发展正区”，即学生在有指导的情况下，独自解决问题所达到的水平和有成人协助解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上就是两个邻近发展阶段间的过渡状态。“最近发展区”的提出，说明了学生发展的可能性，其意义在于教师不应只看到学生今天已达到的发展水平，还应关注到尚处于形成状态的、正在发展的过程。因此，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，还要适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，超越“最近发展区”而达到新的发展水平。

    （三）开放性原则

    开放性原则有可供师生完善的“留白处”。在预学中，学生会“产生”很多问题。在此基础上，如果激发学生的认知内驱力，激发学生不仅能够“产生问题”，还能够“提出问题”，为教师的教和学生的学提供一个交流的平台，最大限度发挥学生的主动性、创造性和积极性。同时为我们的教学提供了很好的资源。

    总之，我们的预学单设计，要依据课程标准的要求，要从儿童的最近发展区出发，充分考虑儿童的实际情况，根据儿童的需求与所要完成的任务特点，相应的对任务进行分解，要将预学过程调整为儿童水平的一个个小步子；也从多种途径，把预学和儿童的生活紧密联系起来，与亲子活动结合起来。如此设计，才能达到生活给儿童生活直接经验，才能达到儿童的认知最近发展区，为学生的预学提供更多的方向，探究性和开放性空间和可能。