岳阳市岳阳县麻塘镇中心小学  张勤

    义务教育的数学课堂，既要让学生获取知识，更应促进人的发展。为此，教师应当从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程，使学生在体验和感悟数学知识、思想和方法的同时，获得认知、情感、能力等多方面的发展。“以学生发展为本”的课堂，越来越呼唤“体悟”教学。

    一、实践探索，在操作情境中“体悟”学习

    数学学习只有通过学生的探索、发现，在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展，这才是真正有意义的数学学习。让学生自己去参与数学活动，在动态过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验。这正是“学科本位”转向“关注”学生。在“什么是周长”的教学中，为了让学生初步理解“周长”的概念，我利用三角尺、课桌、操场跑道等具体事物，设计了一系列实践操作活动，让学生在“比一比、画一画、摸一摸、走一走”中，激发学习欲望，通过学生熟悉的生活事例，拓宽学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，体会数学与生活的紧密联系。教师留给学生充分的时间与空间，让他们经历实物操作到画图表征，充分体验周长的意义，感悟周长的实质，激起学生的思维振荡，释放出欲罢不能的情感元素，从而使学生有的放矢地展开学习讨论。

    二、沟通联系，在迁移同化中“体悟”学习

    学习的本质是学习者用已有的经验来解释同化新知的过程，也是未知与已有的经验之间建立实质性联系的过程。在“分数的初步认识”教学时，我首先让学生用数字1和2组成尽可能多的算式并计算出结果。这一开放的教学情境，有效地沟通了数与式之间的内在联系。在学生探究“1÷2是什么意思”时，老师巧妙地提供8÷4、4÷2这两个算式，学生借助它们，通过类比思考，发现了1÷2与8÷4等算式的本质联系。这样的教学善于把握学生学习的切入点，引导他们着力沟通新旧知识的联系。学生在捕捉联系、发现窍门的“顿悟”过程中，不知不觉地经历着知识经验的迁移与同化，认知矛盾趋于平衡，认知结构得以拓展。学生在解决问题的过程中既获得知识又发展思维，同时也在解决问题学习成功中体验学习的快乐。  

    三、引导深究，于反思总结中“体悟”学习

    建构主义认为：一切认识都必须通过主体的建构活动才得以完成。所以学习者必须对自己的学习活动进行自我监控、自我检查，以诊断和判断自己在学习中所追求的是否符合自己设置的目标。通过反思，让学生把解决问题的思维上升到一定的高度，形成认知策略，学到数学思想、方法、从而提高认知能力。课堂上教师应“导在所当导，放在不得不放处”。教学中，当学生暴露口算除法有多种想法时，我创造性地提供了一个变式，让学生深究，从而强化对口算方法和转化思维的认识，又“孕伏”了优化的策略思想。这样的课堂教学符合学生的认知规律，有利于学生的主体建构。

    四、营造氛围，在师生评价中“体悟”学习

    素质教育提倡“以人为本”的教育观念，也就是一切以人的发展为本，对学生进行终合评价，使全体学生的素质都得到提高，每个学生的各种素质都得到发展。朱熹说过“大以成大，小以成小，无异人也”。在我的教学中，很注重从多层次，多角度地对学生评价。对于一些后进生实行“暂不答分”“舍得送分”，对于一些特优生的表现，实行“突破满分”。又为学生营造宽松的学习氛围，让他们在师生的鼓励声中，激励声中去体验知识的来龙去脉，去攀登知识的高峰。课中，课尾的师生自发的热烈鼓掌，既是对问题解决的评价，更是让学生学会自我欣赏和互相欣赏，有利于自信心的培养。