长沙市周南中学历史教研组 周美红

    学科核心素养是学科课程的核心价值,是基础教育课程改革不断深化所提出的新的课程目标。由教育部新近制定的《义务教育历史课程标准》指出：“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。”历史课程的重要特性之一就是人文性,即“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵,帮助学生客观地认识历史,正确理解人与社会、人与自然的关系,提高人文素养”。

    在多年的高三教学工作中，发现学生在解题过程中总是出现思维短路，知识断裂，有些书本上的基础知识在解题的过程中都无法衔接上的问题。针对以上现象，如何拓展学生思维，成为了高三学生解题过程中必备的技能之一，那么高三学生如何在短时间内培养他们的思维能力呢？

    第一、以时空素养为主线夯实基础

    历史考试必须以书本主干知识为蓝本，依据课程标准和考纲命题。历史史事的掌握离不开历史事件发生的时间、地点、背景、原因、性质、经过、结果、影响等，而这些主干知识必须要求学生在平时的学习中加强记忆，记忆的方法多种多样，可依据课程标准记忆重点难点，可以中外历史纵向、横向的比较中加强记忆，可在做题的过程中加强记忆，那种“历史不需要死记呆背”的说法是不正确的。当然，历史更需要理解记忆、灵活运用，做到活学活用。

    时间空间的掌握，历史知识的认知，必须在把握历史史事之间的统一性和差异性关系上，才能达到很好的效果，否则历史史事就会成为机械的拼凑，思维就会杂乱无序，知识体系就不能形成有机统一，思维也就难以有效拓展了。缺乏时空素养，人们对历史知识的运用就可能不知如何取舍、如何整合、如何完善，从而有可能导致思维混乱和观念冲突。以横向、纵向、直接、间接、主观、客观等历史知识为基础，把历史史事与时空素养结合起来，能够很好的建立自己的知识体系。

    第二、从历年高考真题中挖掘教材难点拓展学生思维

    以2009年全国文综一和2013年上海高考试卷中的两道涉及“夷”的概念认知、理解的题目为例，由此拓展到“华夷之辨”到“夷洋之变”。古代华夏族群居于中原，为文明中心，而周边则较落后，因此逐渐产生了以文明礼义为标准进行人群分辨的观念，区分人群以文化和文明程度，而不以种族，合于华夏礼俗文明者为华，或称夏、华夏、中国人，不合者为夷，或称蛮夷、化外之民。以题为引导，拓展学生思维和知识点。

    第三、从年度热点、焦点中挖掘、拓展

    以2018年高考试题为例，最鲜明特色就是凸显学科特点，呼应社会现实，弘扬时代旋律，具有鲜明的时代精神。试题回应的社会热点有优秀传统文化、核心价值观、治理体系和治理能力现代化、“四个自信”、政治多极化趋势、依法治国、创新精神等等。考题涉及的主要学科知识有百家争鸣、藩镇割据、古代民营手工业、郑和下西洋、甲午战争、国际共产主义运动、党的执政政策、新中国初期的经济建设、希腊人文精神、马克思主义的诞生、工业革命、战后第三世界的兴起、基层管理和民主制度、新航路开辟、汉武帝改革、华盛顿和罗斯福政策等。从今年高考的结果来看，十大周年热点中考到了四个，即国际共产主义运动、马克思主义的诞生、基层管理和民主制度、新航路开辟。

    第四、从学生所做习题中拓展学生思维

    以撒切尔夫人的最大成就一题为例，通过做一个题目的四个选项可以扩展与复习知识，达到举一反三的目的。从选项“统制经济体制”，可以补充国民政府前期的统治的知识点，拓展学生思维；而选项“福利主义政府”，与提到过的“福利国家政策”内容相似，可以顺带复习、熟悉；选项“减少国家干预”，是20世纪70年代资本主义国家经济出现“滞胀”危机后政府为应对经济危机不得不减少国家对经济的干预，符合80年代撒切尔夫人任英国首相时期的经济政策；选项“社会市场经济”，是指在第二次世界大战结束以来，在联邦德国由“社会市场经济之父”路德维希·艾哈德提出并创建的。通过一个题目的四个选项，我们将书上所学复习和没学的补充完整，知识面也随之扩大。

    第五、用思维导图，拓展学生思维

    思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它简单却又很有效。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

    总之，拓展学生思维的方法多种多样，可以是学生自己的主动学习，也可以是间接从老师那儿学来的知识。在课堂上老师可以利用自己的三尺讲台，将自己一辈子所学全部灌输给学生；业余时间，老师利用自己丰富的知识和高度的热情给学生讲解；学生可以利用各种各样的方法加强历史知识的记忆。当然思维的拓展不是一朝一夕就能解决的，要求学生养成良好的学习习惯；同时知识的遗忘性很大，要求学生反复地记忆，在历史的长河中，坚持不懈，持之以恒。