邵阳市洞口县雪峰街道双联小学 舒桂红

    激发小学生的阅读兴趣，传授学生阅读的方法，使学生进入阅读角色，提高阅读质量，做到真正地有效阅读是语文教学的重中之重。有效阅读应以读为本、以悟为主，灵活形式、提升兴趣，激活思维。

    一、以读为本，准确流利

    教师在传统的阅读教学中，常常无视学生的自主性，教给学生的多是如何分段、分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色。在这样的阅读教学中，学生仅仅是被动地接受教师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。

    在教学中，我特别重视对学生的阅读训练，指导学生在通感课文内容的基础上进行朗读，要求在朗读每篇课文时，要用流利的语言读出语气、读出节奏、读出情感。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音；其次是流利地读，要求读得连贯自然，不读破词句；再次是有感情地读，在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物的对话。以《表哥驾到》文中的一段文字为例：

    我有点生气地说：“我吃一块排骨够了，另一块你自己吃得了！”妈妈不高兴了：“看这孩子，多不知好歹！”通过指导学生正确流利地朗读，有些同学读出了“我”因为妈妈的偏心而生气；有些孩子读出了“我”对妈妈的孝顺。从妈妈的话中，有些同学读出了责备，有些同学读出了无奈，有些同学读出了伤心……

    而在《爸爸》一文中，妈妈冲着爸爸的照片说的一句：“你还要不要这个家呀？下次你回来，再也别想走！”有些同学从中读出妈妈对爸爸的责怪；有些同学读出妈妈对爸爸的思念。可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位。

    以读为本不是形式上的读多少遍，而是每读一遍都要达到应有的目的。阅读教学中，教师首先要让学生明白阅读的目的是什么，然后才是怎样读好的问题。通过朗读理解课文的主要内容，然后找出不能理解的词句；读中领悟修辞手法的妙用，发现文章是如何布局谋篇；读中揣摩文章的写作顺序……

    二、以悟为主，读中感悟

    读中领悟，就是把读书与思考结合起来。只有把读和语言的感悟、积累、运用结合起来，然后从中习得方法、搜集信息、发展思维、获得审美，学生才能从大量的读中感悟到语言的妙用，更利于形成阅读和表达的能力。因此在教学中要注意对重点语句的点拨，诱导学生通过朗读吟诵，潜移默化地受到教育和熏陶。如教《卧薪尝胆》一课，我先提出问题“勾践睡在柴草上，品尝苦胆，他这样折磨自己，就能报仇雪耻了吗？”然后引导学生读课文的第二节最后一句，让学生明白勾践这是在激励自己发奋图强。理解了这一点，学生就能更进一步理解卧薪尝胆的比喻意义了。再如《表哥驾到》一课，“我”和表哥 见面的情景，“我”没有用英语向表哥等人问好遭到妈妈的白眼，“我”扫兴地回房间做飞机模型去了。从中，有些同学读出了“我”的担心、扫兴、伤心；有些同学读出了“我”的机智，为不让自己难堪，知道给自己留好退路。而做飞机模型排遣郁闷这一段，有些同学读出了“我”内心的强大。这样，通过引导学生在读中感悟，加深了学生对作品的理解，加深了学生对人物个性的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

    三、灵活形式，激发兴趣

    课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中，充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。阅读形式有引读、范读、赛读、评读、品读等，阅读速度有速读、慢读、跳读等。教师要给学生充足的读书时间，让他们按照自己喜欢的方式读自己喜好的文章，为学生创设多种多样、自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的朗读中培养学生的语感，提高语言的表达能力。如我在教《卧薪尝胆》一课时，是这样引读的：

    一个堂堂的国君，穿粗布衣、住石头房，而且还给吴王养马、拉车……呼之即来，挥之即去。（男生读）国王尊贵的身份荡然无存，这不仅仅是身体上的折磨、屈辱，更是对他人格的侮辱啊！（女生读）这是饱含血泪的日子，这是渗进心灵深处的屈辱！（全班齐读）这更是忍辱负重、度日如年！

    通过这样反复读，学生对勾践卧薪尝胆的真正含义理解透彻了。实践证明：通过引读来理解课文内容，引领学生感悟人物的个性，可以习得方法、启迪思维、举一反三、触类旁通，读思、读说与读写结合，先说后写，水到渠成。

    在语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入。我们在平时的语文课堂教学中，要让朗读贯穿阅读教学的全过程，让学生在朗读中理解、积累、模仿、创造，全面提升学生的综合语文素养，真正做到有效阅读。