近日，在一次赛课活动中，笔者观摩了两节语文课，两位执教老师课堂教学的设计理念，在当下也许很具有代表性。

    案例一：徐老师执教的五年级《郑和远航》一课。上课伊始，复习课文讲的三件事：扬帆起航、友好交往、战胜凶险。紧接着，教师让学生聚焦在第三件事“战胜凶险”上，并要求学生找到与郑和相关的关键词，再运用关键词，通过想象的画面来说一说这部分内容，练习复述课文。学生先自由练习，小组交流，再全班交流。在此基础上，让学生选择另两件事中的一个场景，再次练习复述。

    这节课的教学重点，就是让学生学习复述课文，在教学设计上体现了教师的大胆创意，让听课老师都眼前一亮。可是，在教学方法的突破和教学内容的取舍之中，笔者却有这样三点疑惑：一是复述课文，首先需要学生进行怎样的文本语言积累呢？二是作为小学五年级学生，抓关键词来复述，能让他们在这节课上有所“得”吗？笔者以为，用几个关键词把故事讲出来，并没有带给学生新的学习生长点；忽视了五年级学生的真实学情，学生并没有得到在原有基础上的提高，教学只是原地踏步。三是教学设计的核心指向是什么？作为一节比赛课，本课执教者更多考虑的是教学另辟蹊径，让听课者眼前一亮，却没有关注五年级的学生在学习这一篇课文时，他们可以获得哪些益处。

    案例二：刘老师执教的六年级《孔子游春》一课。上课伊始，教师出示三组词语：桃红柳绿，绿草如茵；司空见惯，意味深长；情不自禁，手舞足蹈。练读后，教师请学生选用部分词语说一说课文的内容，同时回顾课文所写的“赏景、论水、言志”三件事。接着，聚焦于课文中孔子论水的语段，让学生将自己体悟或者联想到的问题在书中写下来。然后，老师带领学生逐句学习，抓住文中词句，引导学生细致品味，启发学生想象，帮助学生真正读懂孔子为什么说水“有德行、有志向、有情义、善施教化”。在学习过程中，串联起课文第一部分“赏景”内容，联系上下文、联系生活启发学生理解课文；接下来，老师又引导学生发现这一段中句子的表达方法，并练习补充句子。学生在交流中，明白了第一段末尾省略号的含义。接下来教师带着学生讨论“论水”这一借物喻理的写法。最后，联系课文第三部分内容，引导学生体会文中言志与论水之间的关系。

    虽然在教法上，后一堂课给人的印象似乎“不够出彩”，但在课堂上，学生的语言能力得到了真实的提高。

    张晓华