衡阳市雁峰区环城南路小学    周常春

    《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”而作文是最能集中反映学生语文素养的关键所在。本人从事语文教学多年，多次指导学生参加各类作文竞赛，屡获省市一等奖。在第十八届全国青少年五好小公民“少年向上·真善美伴我行”主题教育活动中，我指导的学生陈诗萱获国家级征文比赛小学组一等奖，本人也因此获得国家一等指导老师奖。作文教学在小学语文教学中是重中之重、难中之难，但本人在教学过程中感觉得心应手、游刃有余，其实诀窍就是将作文教学寓于每天的阅读教学中。下面就作文教学中的一点收获与大家一起分享。

    一、抓住阅读文章的题目指导写作

    题目是文章的眼睛，审题就是深入思考和反复推敲作文题目（话题包括材料），以求理解其含义，弄清写作的具体要求，确立写作中心，确定写作范围和重点，确定下笔的角度及感情抒发的基调，明确写作方式和方法的过程。一个好的题目能使文章增辉添彩。以小学S版教材四年级上册《倔强的小红军》为例：从文题中就知道，这是一篇写人的文章，而且主人翁是小红军，文章的中心是小红军的倔强。我引导学生先看作者是如何写，然后思考如果自己写该怎样写？这样既激发了学生们的阅读兴趣，同时也教会他们如何进行作文审题。

    二、抓住阅读文章的开头和结尾指导写作

    开头和结尾是文章的重要组成部分。《米芾学书》的开头是这样写的：“米芾是宋代著名的书画家，他不但绘画有名，而且书法也很有造诣。”这就是开头点明中心，总结全文。每篇文章都有不同的开头，学生阅读的文章多，开头的方法也就自然多了。结尾也同样如此，学生学会了各种各样的结尾方法，作文结尾时收束有力，自然运用得好，并能产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。

    三、抓住阅读文章中的语言指导写作

    语言在写作中具有重要的地位，我在阅读教学中，充分利用教材，让学生对文中语言进行学习和借鉴，引导学生从修辞的角度揣摩课文中的精彩句段，并运用仿写、造句的方法进行写作锻炼，使学生的写作能力得到发展。

    四、以课文写作方法的特点为指导进行写作

    语文课标标准指出：“语文教学应为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但作为一名小学生，要想提笔就写出一篇优秀的文章，难度确实很大。课文的学习就给他们提供了范例，指明了方向，明确了目标。尽管语言并不十分成熟，但他们能掌握文中的写作方法，模仿作者的写作思路，便可很流畅地表达自己的心声。

    五、理解课文，续写故事

    如果将阅读视为理论学习，那么写作就是实践。许多课文的结尾意犹未尽，嘎然而止，为读者提供了丰富的想象空间。我善于利用这种有效的资源，让课文为写作服务。如《神鸟》一文讲述了依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却通过讲故事的方法三次逃脱了。神鸟分别讲了猫、狗、乌鸦三个善良的小动物被错杀的故事，刻画了三个忠于职守，勇于救人的形象。读了文章后，我启发学生展开合理的想象，续写课文。这样，既补充了课文内容，为孩子的想象插上了翅膀，又丰富了情感，深化了课文的主旨。

    六、教改诗词，拓展思维

    中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长。新课标指出：“要培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，丰富语言积累，提高文化品位和审美情趣。”学习古诗词，既重在学，关键在用。教师要善于抓住古诗的精华，激发学生们学习优秀诗文的兴趣，并灵活运用于现实生活中。引导学生去诵诗、歌唱，调动学生的多种感官，使其积极体验诗中蕴含的情感，并能把这种水到渠成的情感用自己的语言表达出来，使学生想象思维、创新意识得到发展，语言得以锤炼，所学内容得到巩固升华。如在教小学S版教材《枫桥夜泊》时，我先通过吟读，解释诗词，然后引导学生展开想象，激发其写作兴趣，多数学生不到半个小时就能写出一篇高水平的记叙文。

    总之，写作是语文教学中的一个重难点，对于小学阶段的学生而言，教师可以将阅读教学与写作相结合，通过阅读能力的提高促进小学生写作水平的提升。正所谓：“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”因此，小学语文教师要想提高学生的写作能力，就需要激励小学生大量阅读。将作文教学寓于阅读教学中，把抽象的作文教学具体化了，学生有据可依，有理可循。学生学得轻松，写作起来游刃有余，何乐而不为呢？