益阳市桃江县灰山港镇完全小学 罗 玉

    传统的阅读教学过分强调以教师为“中心”，这种现象在农村学校更为常见。由于农村学生见识较少，常常回答不了教师精心设计的问题，教室里，只剩教师的讲课声，学生一片哑然。直面新课改，笔者认为要解放课堂，要让学生在阅读过程中自行发现、自行构建文本的意义，教师必须让“告诉”走开。

    认知——思考中获得

    案例：《泊船瓜洲》

    学生问：“老师，‘京口瓜州一水间’一句中的‘间’应该怎么读？”其他学生纷纷投来询问的目光。老师引导：“你们能自己解决这个问题吗？看谁先找到答案。”学生非常兴奋，捧起书反复朗读，然后纷纷抢着回答：“我认为应该读‘jiān’，因为‘长江’在‘京口’和‘瓜州’的中间。”“我觉得应该读‘jiàn’，因为‘京口’和‘瓜州’中间隔着一条长江。”……老师指点：“同学们可以将‘京口’和‘瓜州’的位置画一画，看有什么发现。”学生画图，找到了答案。

    以往遇到像“间”这样的多音字，教师通常是直接讲解，告诉学生该如何念，这样的“告诉”代替了学生本应有的思考与探究。在本案例中，教者一反常规，没有直接告诉学生答案，而是引导学生在思考过程中，读出了自己的理解和感受，这些收获，又岂是教师的“告诉”所能给予？

    情感——体验中唤醒

    案例：《秋天的怀念》

    老师问：“母亲有求于我吗？她为什么要一再地央求我来看花？”学生：“母亲是想让我看到花，让我充满生命力。”“母亲希望我看到花，重新树立生活的信心。”老师提示：“花象征着什么？”学生：“顽强的生命力。”老师再提示：“还象征着什么？”学生：“芬芳。”“精彩。”“生活的希望。”老师：“花在我们的心目中，象征着生命，象征着芬芳，象征着精彩，也象征着希望。与别的花相比，菊花又多了一层什么含义？”学生：“别的花开在春天，而菊花开在秋天，说明菊花的生命力很顽强，母亲希望我去看菊花，从中得到鼓励，因为她要帮助我树立生活的信心。”老师顺势引导：“是啊！菊花自古以来就被赋予了坚强的象征。这一点也许母亲自己没有意识到。但她却知道，苍白的语言不足以平复儿子此时内心的悲伤，所以她要带儿子去北海看那些傲霜开放的菊花，她想让儿子的精神像菊花一样坚韧刚强。这是一个母亲的良苦用心啊！”

    《秋天的怀念》用朴实的文字写出了母亲对儿子的爱。这样的情感只可意会，无法言传，教师是不可能“告诉”学生的，只有通过阅读才能体会。   

    本案例中，教师以看菊花为线索，层层深入地引导学生思考，点燃了学生智慧的火花。在师生对话中，学生的发言看似简短，但这是学生思考的成果。在师生平等的交流过程中，学生不仅学会独立思考，更重要的是感受到了母爱的伟大，学到了对生活的态度、对人生的感悟。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发利用。体验，也是一种重要的资源，它为语文学习提供了丰富的背景，为语文学习的个性化提供了无限空间，教师应善加利用。”

    语感——赏析中生成

    案例：《浅水洼的小鱼》

    老师：“是啊！小鱼就要被活活地蒸干，干死。那会是一种怎样的感觉？”学生：“很痛苦。”“很难过。”“他们想回家。”老师：“现在，我们再来朗读这段话，请读出他们痛苦、难过、非常想回家的感情。”老师抽查学生朗读这一段课文。学生朗读：“用不了多久……这些小鱼就会干死。”老师边听边点评：“我听出了一丝痛苦。”“痛苦在加深。”“听你朗读，让我们感觉到小鱼痛苦极了！来，我们一起读读这句。”学生齐读课文。老师解析：“是啊！用不了多久，小鱼就要被一条一条地干死，多么可怕呀！它们也有生命啊！怎能不在乎自己的生命呢？”然后放配乐，让学生跟着音乐朗读第一自然段，体会浅水洼里的小鱼面临的悲惨命运。

    语文课程具有丰富的人文内涵，这是由汉语的独特性所决定。本案例中，教师重视引导学生赏析。教师先引导学生从感知性的朗读开始，让学生想象小鱼的痛苦，给学生充分的朗读空间，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教师没有简单地“告诉”，但学生的收获却比“告诉”更深刻。

    总之，在阅读活动中，教师要充分尊重学生的自我体验，不能把教师个人的理解或是教参的提示强加于学生。要鼓励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，发展求异思维。让教师的“告诉”走开，就是把学生的“倾诉”留下，让学生自己阅读，自己学会阅读。而真正充满了自主、和谐的阅读教学课堂，那就是一首诗、一幅画、一曲动人的歌。