邵阳市新邵县新田铺镇毛力冲小学     何小梅

    一、小学语文课内拓展阅读教学价值

    （一）有利于激发学生的阅读情感

    对于小学生而言，名家名篇有些难以理解，因为名家和学生所处的时代背景、生活环境不同，他们对于同一事物的认识和情感体验是不同的。因此，适当地通过课内拓展补充阅读，可以帮助学生进一步了解作者创作的时代背景，学生的阅读有了自我体会，情感的熏陶也在拓展的烘托下得以实现。如果说学生的情感体验是一种递进式的启发过程，那么课内拓展阅读就是最好的阶段推动机。在不同的教学环节中，采用合适的拓展阅读形式，层层推荐，步步深入，慢慢将学生的情感体验推向高潮，这就是拓展阅读的魅力所在。

    （二）有利于学生深入理解内容

    在日常教学中，很多教师会有这样一种体验：学生对课文内容只知其一，不知其二。特别是爱国主义的文章，大部分学生只能了解到人物的精神品质，而人物内心深处的情感，往往无法与其产生共鸣。这时候教师倘若借助课外资料，在课堂之中进行有效的拓展阅读，可以帮助学生深入理解内容，让学生对课文内容的背景和人物资料有一个全面的认知。课内拓展阅读就是这样一个从点到面，从局部到整体，不断丰富学生的认知范围，让学生对课文内容产生更为深入的情感体验。

    （三）有利于扩大学生的阅读视野

    课堂教学的每一篇文章本身就蕴含着丰富的阅读素材，老师充分利用文本信息，让学生通过查资料等方式在课内进行分享，有利于扩大学生的阅读视野。教材的课文往往都是一篇独立性的文章，要想把课本读厚，再把课文读薄，就需要拓展阅读途径，站在文本的角度进行广度和深度的挖掘，去收集资料、发现关键因素，学生的视野和认知也会在发现的过程中得到扩大和提升。

    二、小学语文课内拓展阅读开展策略

    （一）紧扣主题，明确拓展阅读内容

    课内拓展阅读要有方向。每一篇文章都有明确的主题，教师在进行拓展阅读的时候，应该紧扣主题，让学生有方向、有目标地进行拓展阅读。例如，湘教版五年级下册《爱国诗人屈原》，文章的字里行间都体现出屈原对祖国深切的热爱。但是，屈原所处的时代背景已经离我们远去，身处在和平中国的学生很难体会到屈原被放逐在十分偏远的汨罗江一带，感慨国君昏庸无能，自己报国无门的那种万分悲痛的心情。因此，为了让学生能够理解课文内容，体会作者心中那份真挚的情感，我在执教的时候，将屈原的同时期同类作品进行了有效连接拓展阅读。在反复的阅读过程中，学生逐渐体会到了屈原深切的爱国之情。此外，我还布置学生去查找爱国志士的事迹，通过了解其他爱国志士的事迹，进一步体会屈原对祖国的爱。因此，教师在课内进行拓展阅读的时候，一定要明确主题，让学生带着目的和要求进行拓展阅读，围绕主题进行深入阅读思考，让拓展阅读成为实效性高的阅读辅助方式。

    （二）灵活应用，把握拓展阅读时机

    课内拓展已经成为教师执教的常态环节，笔者认为要根据不同文本，不同学情进行灵活运用。例如，有的文本适合课前拓展阅读，学生通过课前收集的资料进行有效阅读，摘取主要信息辅助学生理解课文内容。有些作家所处的年代较为久远，他们所处的写作背景与学生所处的时代不同，且课文又没有做必要性的注解，这就需要学生利用课前时间进行拓展阅读。

    最重要的拓展阅读方式要数课中拓展。课中拓展要审时度势，要在学生对知识点不理解的时候进行拓展，要在教师处理教学重难点的时候进行拓展，更要在文章留白处进行拓展。这时候的拓展没有明确性和固定性，要根据课堂生成进行有效拓展。

    （三）提升技能，丰富拓展阅读形式

    进行拓展阅读的时机不同，拓展阅读的形式不同。现如今多媒体资源丰富，广大教师应该提升技能，丰富拓展阅读形式，充分调动学生拓展阅读的积极性。传统意义上的拓展阅读主要采用阅读课外读物，这种方式比较单一、枯燥。因此，教师应该充分调动现有的多种资源，丰富拓展阅读的形式，让学生掌握较多拓展阅读的方法。教会学生从不同的维度去进行拓展阅读，只有横向和纵向双重把握，才能够获得一个立体的阅读体验。

    总的来说，课内拓展要讲究实效性。有了实效性，就要去关注多元化的方式，从点到面，从局部到整体，从内到外，甚至可以纵向上从内到内的链接延伸。形式可以多样，但是我们要时刻明确拓展阅读的主要目的。让拓展阅读成为激发学生爱上学习的有效方法，让拓展阅读成为丰富学生见闻，拓宽学生视野的载体，让拓展阅读成为学生一种自主学习的契机，自此主动阅读，爱上阅读。