怀化市靖州职业中专 龙月秀

    摘要：说话能力是语文能力的重要组成部分。现代社会对口语交际能力的要求越来越高，人与人之间的沟通和交流，主要依靠的是口语表达。社会上很多用人单位在公开招聘时都提出了“语言表达能力强”等要求。中职学生毕业后择业，首先要过的就是面试这一关，在面试过程中，口语表达能力是企业选择人才的一个重要标准。为此，中职语文教师必须充分认识说话教学的意义，重视中职学生说话能力的培养，有意识地培养学生的说话能力，把说话训练当做一个重点来抓，使之贯穿于语文教学的各个环节中。在教学实践中，要探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于说话，善于表达。

    关键词：中职语文教学；培养学生；说话能力

    作为一名中职语文教师，想上好一堂语文课，让学生有兴趣听课，是必须花大力气的。在多年的教学实践中，我发现大部分中职学生书面表达能力较弱，但口语表达却很不错；在课堂上听课极不认真，但对于说却很感兴趣。因此，我结合语文学科的特点和中职语文教材的特点，把语文课由教师的一言堂，一味要求学生“听”变为由学生“说”，效果还不错。学生的说话能力、口语表达能力得到了极大提高。那么，如何才能激发学生兴趣，让学生肯说，会说呢？在教学实践中，可以从以下几个方面入手：

    一、建立良好的师生关系，促进学生“说”的欲望

    良好的师生关系能使学生积极配合教师，在良好的气氛下接受和掌握语文知识和能力。反之，如果师生关系不融洽，学生就会产生反感情绪，不能踊跃参与教学。因此，建立民主和谐的师生关系至关重要。建立良好的师生关系，教师首先要树立自身形象，让学生尊重你、信任你。这就需要教师拥有渊博的知识、奉献的精神以及生动的教学方法和手段，这样学生才会被你吸引，才会跟你对话。其次教师应赏识学生，要用正确的心态平等对待学生的个体差异，不能用成绩的好坏来给予衡量。在教学过程中，应充分尊重学生，对他们表现出一种信任和赏识。教师在课堂上要少一些批评，多一些奖励，以此给学生一种暗示，表示自己相信他能“说”，并且能说“好”。

    二、调动学生的积极性，让学生处于主体地位

    在当前的中职语文教学中，大部分教师认为中职学生基础知识差，在课堂上不能回答课前预设的问题，所以，教师在讲台上一讲到底，学生在下面被动地听。这种“填鸭式”的教学方法不但不能调动学生的积极性，还会让学生产生厌学情绪，学习语文的兴趣更无从谈起。所以教师应该改变原有的教学模式，给学生学习和思考的空间，让全体学生都参与到课堂教学中来。教师要树立以学生为主体，教师为主导的教学观念，在课堂上要淡化教师的表演欲，强化学生的表现欲。要想方设法调动学生的主动性，激发学生的积极性，使学生真正成为课堂和学习的主人，自觉地张开嘴巴“说”出属于自己的“台词”。比如，在自读课文的教学中，教师应该根据学生的实际情况，设置难易程度适当的问题，让学生自主讨论、积极探索、合作交流、共同解决，最后教师再适当点拨。把学习的主动权交给学生，让学生多说话、多活动，在参与过程中掌握阅读的方法，启发学生的思维，扩展学生的能力，实现真正意义上的自主学习。

    三、优化教学方法，诱发学生“说”的兴趣

    要提高学生的口语表达能力，中职语文教师必须要优化教学方法，利用更灵活的教学方法增加语文教学的趣味性和生动性，由教师枯燥地“教”，变为学生有兴趣地“说”，下面几种方法值得采用。

    （一）讨论教学法

    讨论教学法是一种传统的教学方法，应用范围十分广泛。其应用的关键在于教师对教学过程的把握和课堂宽松气氛的营造，为学生的“说”营造出一个善意的，轻松的整体环境。如果一名学生在“说”时，其他同学在一旁冷笑，窃窃私语、哗然而哄，那么，这样的课堂是没有学生愿意“说”的。所以，教师应该鼓励学生合作，处理好学生之间的关系，形成民主、平等的氛围。教师可采用讨论交流的形式来营造一个轻松的“说”的氛围。可以改变传统单调的座位模式，采用自由选择谈话对象，自由组成讨论小组。例如，我在教《鸿门宴》一文时，我让学生自由选择谈话对象，自由组成讨论小组的方式来讨论项羽、刘邦的性格特点。学生各抒己见，课堂气氛非常热烈，最后，我对学生的讨论成果进行总结，达到了预期的教学目的。

    （二）愉快教学法

    对于一些有情节的文章，教师可以创设情境让学生参与表演，在轻松活泼的气氛中让学生体味学习的快乐。这种方法在小说、戏剧教学中十分有效。例如我在教《雷雨》时，让学生课下排练，课堂演出。这种方法能极大地激发学生说话的欲望，同时也能让学生对人物的性格和课文的内容有深刻的了解。

    中职语文教材中的口语交际部分和语文综合实践部分，也可通过设计各种场景与情境，让学生扮演各种角色，切身体会各种角色，从而积极思维，热烈发言。比如，在教“应聘”的常识时，我把课堂变成人才交流市场，学生分组活动，有人模拟招聘方，有人模拟应聘方，学生在轻松愉快的招聘、应聘活动氛围中，锻炼了胆量与口才，又掌握了应聘的技巧，培养了应聘能力。

    （三）设问激趣法

    设置巧妙的疑问，能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，让学生独立思考，展开讨论，从而解决疑难问题。如在分析《鸿门宴》的情节时，我设计了下几个问题：

    1．项伯为什么会傻到为敌人通风报信，置自己的侄子于不顾？

    2．范增“素好奇计”，为什么范增的“奇计”都不被项羽所用？

    3．项羽为什么会放走刘邦，以至于弄得自己最后一败涂地，无可挽回？

    4．如果没有项伯夜访，没有鸿门之宴，情势会如何发展？

    这些问题都是学生很感兴趣的问题，大家能积极思考，热烈讨论，踊跃发言，不仅深刻地理解了课文，更锻炼了自己“说”的能力。

    四、开展丰富多彩的语文活动，调动学生“说”的积极性

    学生上课时之所以不愿意多说话，一是怕说错，让人笑话或挨批评；二是没话说或对话题不感兴趣。针对这些情况，教师要鼓励学生多说，更重要的是善于创设学生感兴趣的语境，造成多说的氛围。教师可指导学生开展形式多样的语文活动，如辩论赛、课前三分钟即兴演讲、诵读经典、故事表演、成语解说、趣事播报、美文推荐等，这些活动都能激发学生说话的积极性，让学生有话可说。还可结合专业特点，通过模拟导游、商务谈判、商品营销等活动，训练学生的口语表达能力。积极开展活动，让中职语文课堂成为学生提升口语表达能力的最佳环境。

    五、教会学生“说”的技巧

    《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的素养。”

    （一）学会倾听

    听和说作为语文能力的两个方面，相互关联，相互依存，想要“说”得好，先要学会“听”。倾听是口语交际的第一步。只有善于聆听，才能更好地了解对方的意图，洞察对方的心理，恰到好处地应对，促成有效地交流。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”之外，更要教会学生“怎样听”，听话要听完整，听明白，听深入。听完整，即要耐心地听，把说话者表达的内容从头至尾地听完，没有遗漏，不断章取义；听明白，就是要仔细地听，集中注意力，听清说话者的语音、语调、语气等；听深入，既要对得到的信息作出积极主动的心理反应，又要善于发掘话语的隐含信息。在日常生活和工作中，仅仅满足“听清楚”还不够，还要做到善于“听”，善于捕捉说话者话语中的关键信息，善于观察说话者说话时的肢体语言，善于揣摩说话者说话时的语气语调，善于结合说话时前后的语言环境。听的人要尊重对方，专心地听出内容要点，理解对方所说的意思。

    （二）学会表达

    有的学生在交际时，常结结巴巴或词不达意，语病百出；有的无话可说或人云亦云；有的害羞拘束或猥琐扭捏等，这都需要教师适当点拨指导。要求学生说话做到简明、连贯、得体。说话时，要用较少的文字，把主要的意思说出来，不重复，不啰嗦，表达清楚，语意明确。说话还要连贯，能够调整语句之间的顺序，注意前后照应和衔接。说话前，要考虑说话的中心，考虑说话怎样开头，怎样结尾，中间怎么展开，做到胸有全局。说话时要言之有序，整个说话的过程要针对听者的接受心理，按轻重缓急安排先后，处理好详略。同时，说话无论长短，叙述的角度要一致，只有保持叙述角度一致，语句之间才能连贯。说话要得体，一要看对象，同一个意思的话，由于对象的性别、年龄、民族、文化程度等不同，说话就有所区别。例如，祝贺生日，对儿童，可祝他长命百岁；对青年人，可祝他永远年轻；对老年人，可祝他永远健康。二要看场合说话。俗话说“到什么山头唱什么歌”，就是要注意在不同的场合说不同的话。学会了倾听，学会了表达，掌握了听话的技巧，就会说得好，说得巧。

    综上所述，建立良好的师生关系，充分调动学生的积极性与主动性，优化教学方法，开展丰富多彩的活动，教会学生“说”的技巧，可以有效培养中职学生“说”的兴趣，进而提高学生的口语交际能力。

    参考文献：

    [1].申明霞 语文课堂 学生的“说”坛[J]中学语文教学 2000（5）：45-47