邵阳市洞口县马安中学   杨大桥

    现代课程把教学目标定位在知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三个角度，这就要求教师一方面必须从这三个角度去研究教材和体会、开发教学目标，提高对课程的整合能力；另一方面要结合学生各自的特点，根据其体验与感受，注重学法指导和学生学习习惯的养成。

    针对现代课程提出的新要求，以及感受性学习的需要，教师必须实施与之相适应的教学方法——感受性教学。在感受性教学中，教师不再是教学的中心和主宰一切的知识权威，而是教学的设计者、引导者和参与者。教师与学生在教学过程中是平等的，教学过程是师生之间交流和沟通的过程。在新标准中，有些目标是明确提出的，例如知识的目标；但也有些目标并不是明确提出的，例如能力的目标、方法的目标、情感的目标等。这就需要教师去开发这些目标，开发的目标一方面要符合课程的要求，另一方面要符合学生的实际情况，特别是心理发展的实际情况。因此教师要研究教材，还要了解和研究学生，不仅要研究学生的知识、能力基础，还要研究学生的心理、情感、态度和价值观。

    教师要根据教学的目标组织学生的学习活动，首先，活动的目标要指向教学的目标。活动是为学生实现教学目标去经历、体验而设计的，不是为了活动而活动，不是一种形式上的展示，活动的设计要具有连续性、和谐性。其次，要注意开发学生、家长和社会的教育资源，使学生真正走进活动并亲身体验。教师要深入学生及其家庭、社区，对于这些教育资源做到心中有数。再次，由于学生之间存在着个体差异，不同的学生会在不同的活动中有不同的体验，所以应当尊重每一位学生的不同体验，不必统一认识，教师的体验也不应成为“标准答案”，不要把自己的体验强加给学生。正如“树上有十只鸟，一枪打死了一只，问树上还有几只鸟”的答案不是唯一的“全飞了”，而是有多种答案，因此，教师不能禁锢学生的体验，让学生体会到“打死了一只挂在树上，树上有一只鸟”或“打死了一只掉在地上，但树上还有三只小鸟不会飞，因此树上还有三只鸟”等等多种答案都是有可能的。教师不宜过多追求学生体验的行为表现，而是要更多地关注学生是否积极、主动、全面地参与。

    反思性活动与体验性活动一样是学生的主动性活动，教师应怎样引导学生在领悟、自省、交流和讨论过程中进行比对呢？笔者认为应注意以下几点：

    一、比对要有机地融合在学生的体验活动中，要抓住时机进行引导，促进学生反思。例如，在教《愚公移山》一课时，学生会问：“山挡住了愚公的家门，可以搬家嘛，为什么要花那么长时间和那么大力气去移山呢？”这时教师就应及时引导学生讨论：“山挡住了家门可以搬家，也可以挖山，而且搬家更容易，可作者为什么要这样写呢？”以此引导学生体会文章是要赞美愚公挖山不止的精神，从而真正了解作者的写作意图。

    二、比对的结果往往不会很快外显，它是一个内省过程，是一个知识重构过程，可能需要一个较长的时间。教师在教学中不要急于获得一个自认为“满意”的结果，更不能以自己的认识、想法去规范学生，追求统一。

    三、与感受一样，比对也是因人而异的，不同学生反思的方式和反思的结果是不一样的。除了内容指向的不同，其深浅度也会不同，教师不应追求统一的认识和统一的结果，只需对学生予以引导，而不要对学生的反思进行评判。

    总之，只要真正做到精心设计、科学引导和积极参与，现代课程的课堂教学一定会更加精彩，广大教师也能从中提高自己的教学能力。