常德市石门县蒙泉镇中心幼儿园  戴美华

    孩子的语言表达往往建立在内在的情感上，只要心中有话，就能有话可说，有情可表。但在实际教学中经常会遇到这样的情景：一个孩子明明心中有话，而真正表达时却前言不搭后语。但在进行艺术活动时，幼儿却可以放开思路大胆地说，动手绘画时也可以一边画一边说。笔者认为如果将语言教学活动与绘画活动有效整合，不仅可提升幼儿的审美能力，更能提高幼儿的语言表达能力。那么，怎样把二者进行有机地整合呢？笔者以大班幼儿为例，谈谈个人的经验体会。

    一、活动目标的整合 

    活动目标是教育活动的出发点和归宿，一个活动的成与败也取决于此，目标设计的重要性不言而喻。幼儿的年龄特点决定了其认知水平和学习能力，从皮亚杰的认知发展理论来看，大班幼儿处于前运算阶段，其思维模式是具体形象思维，所以在设计绘画与语言活动整合教育目标的时候，应尽量以直观化、具体化、可操作化为主，让幼儿发展绘画能力的同时发展语言能力，发展语言能力的同时发展绘画能力。在认知、技能、情感三维目标的设计上要注重整合性，不要以具体的知识点、事件、技能为表现，而是要以整合的观念为目标，将细小的目标有机整合为整体性目标，这更有利于幼儿的健全发展。 

    二、课程内容的整合 

    整合课程注重的是内容之间的有机联系，绘画与语言活动内容的有机整合可在幼儿的大脑中形成兴奋联结，从而易于记忆、理解和掌握相关知识。大班幼儿在学前儿童绘画能力发展阶段中处于图式期。在此阶段，幼儿开始真正用绘画的方法有目的、有意识地再现周围事物来表现自己的经验，可让幼儿在绘画活动中多说一说、讲一讲自己画了什么，想表达什么样的意思。家长或老师还可根据幼儿的口述翻译成文字，这是对幼儿学习的支持与鼓励，也是教育指导的有效途径。在语言活动中，大班幼儿能通过观察及教师引导，理解图片或者情境中的内容，会在大脑中形成相关的图式。在充分启发幼儿的想象力后，可让幼儿将想象中的事物画下来，然后再讲一讲，这对幼儿来说是一个印象深刻的经历，不仅能掌握知识还可展示自我，可充分提升幼儿的自信心。绘画与语言在活动中可以相互穿插，自然过渡，幼儿在学习知识的同时，也可体验创作的快乐。 

    三、价值兴趣的整合 

    兴趣是最好的老师，也是教学设计的出发点，但并不是所有的兴趣都可以成为教学的推动力。克伯屈说：“判断兴趣好坏的标准是看是否使幼儿卓有成效地成长。”在绘画和语言活动中，幼儿的兴趣点数不胜数，要以全局性的观念综合判断兴趣的价值，提取有价值的兴趣，让这些有价值的兴趣融会贯通于活动的各个环节，从而形成绘画与语言的整合课程，让幼儿在整合课程中丰富知识面、开拓视野、获取相关经验、提升认知与技能。

    四、教学方式的整合 

    教育方式贯穿于课程组织的过程中，与活动内容是密不可分的。在绘画与语言整合活动中，教师必须清楚地知道单独的刺激会形成怎样的综合效果。在设计活动的时候要做到条理清晰，要以教育目标、内容为引领，灵活取舍，采取适宜的方法，让活动各环节流畅，过渡自然，尤其是要让幼儿在活动中有所发展。整合课程知识面广，信息刺激多，幼儿就会感兴趣，但在学习的时候会出现一些困难，如重难点把握不准确，知识掌握不牢固等，在活动后教师应该及时反思，针对幼儿的反馈情况，及时带领幼儿复习、巩固，解决幼儿的困惑。此外，教师应该从活动设计、活动组织与实施、活动效果三个大方面认真进行反思，保持好的方法和策略，在下次活动中改进或者尽量避免不足之处。因此整合课程不仅是对幼儿能力的提高，也是对教师专业能力的提升。 

    五、实践交流的整合  

    幼儿只有在亲身实践中，语言学习的积极性与主动性才能提高。教师要创设机会和条件，引导幼儿完整、连贯地讲述作品内容。当幼儿完成一幅作品后，最想做的就是与同伴互相欣赏，编说自己的故事。互评是一个重要的形式，通过语言的交流，幼儿之间可以了解彼此的不同见解以及各自的审美观念，对提高幼儿的语言发展有一定的促进作用。皮亚杰认为，课堂的相互交流是“一个整体范围内的智力相互交流和作用，以及道德和理性的合作。”教师可以采用多种形式来促进幼儿之间进行交流，鼓励幼儿发表自己的意见，让幼儿从别人的看法中逐渐独立地看问题。