衡阳市祁东县衡阳师范学院祁东附属中学 刘阳刚

    物理是一门较为抽象难懂的学科，部分学生由于基础不够牢靠、理解和接纳能力有所不同，导致物理课堂上出现了学生基础知识参次不齐和学习效率不高的情况。教师作为课堂教学的设计者、组织者和实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面笔者就如何提高课堂教学效率谈谈初中物理教学艺术的几种表现。

    一、激发学生强烈的求知欲望

    “兴趣是最好的老师”，学生对物理感不感兴趣，愿不愿意学是学好该课程的前提。一些学生对物理这一科不愿学、学不好，原因是多方面的，但物理课教学中那种长时间的枯燥无味的传统教学方式是造成这一现象最主要的原因。其实，物理知识的自身形成完善过程中充满着传奇色彩。生动的故事、精巧的实验、惨痛的教训、成功的喜悦，所有这些事例都能给学生极大的启迪和激励，更重要的是物理学与人类的生产、生活息息相关。因此，教师在教学中，要精心设计教学程序以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。

    最常用的方法便是：设计物理情景，激发学生学习兴趣。即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前概念”，其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，有一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置非常准确，在这样错误的前概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，创设可操作性的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。

    二、促进学生全面发展

    当前世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。物理教学必须根据物理学科的特点，为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。在教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。 

    1.促进学生积极思维

    长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使部分学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无裨益。要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中可以通过设计实验情景，故事情景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，画的是三毛陷入沼泽地里，并正在下沉，情况万分危急，周围又无人帮助。请你为三毛出主意他应该怎么办？设计这样紧扣学生心弦的情景问题，可将学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，达到促进学生积极思维的目的，同时培养了学生运用知识解决问题的能力。

    2.引导学生独立学习

    在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，让其学到捕鱼的本领。所以在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。

    物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形式和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。一节成功的教学课，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调、共同努力，达到一种和谐、完美的教学境界，这样的教学必将产生良好的教学效果。