郴州市临武县第三中学小学部   唐得利

    小学阶段是各种习惯的养成时期，包括养成良好文明礼仪、上课认真听讲等各方面好习惯，而上课认真听讲就包括善于思考。如何培养小学生善于思考的能力，与教师如何组织课堂教学有千丝万缕的关系。学生如果善于思考、会思考，那每堂课就能收到出其不意的教学效果。但学生善于思考的能力不是一朝一夕培养起来的，而是一个逐步培养并深入的过程。以数学教学为例，纵观小学数学课本中的拓展思考题，逐学年增多，内容越来越广。为了拓展学生的思维，开发学生的智力，我们必须精心设计好每一堂课，注重学生思维的训练和解决问题的能力培养。笔者通过平常教学的经验积累，认为在课堂中提高学生善于思考的能力关键在于三个方面。

    一、营造情境，激发学生的思考兴趣

    兴趣是学生学习最好的动力，有了兴趣就有了学习的欲望，有了强烈的学习欲望就更有利于学生思维的活跃，促进思考题的顺利解决。例如我在教人教版三年级数学下册第二单元P32的思考题第8题

    1.要使商的中间有0，□里可以填几？

    2.要使商末尾有0，两个□里可以分别填几？

    我这样设计：利用动画片中熊大、熊二和光头强三个栩栩如生的卡通形象进行导入，因为这三个卡通人物形象早已深入孩子们的心。我告诉学生们，如果熊大和熊二帮助光头强解决两道数学题目，光头强便不再砍树，还要一起保护森林。话音刚落，瞬间激起了孩子们强烈的求知欲望，他们迫切地想知道光头强到底带来了什么题难住了熊大和熊二。另一方面，如果自己能解决这两道题，他们也会很有成就感，认为自己为保护森林尽了一份力，成为了一个环保小卫士。这样的教学方式，可立刻吸引学生，使学生的注意力高度集中。

    二、在解题过程中利用问题培养学生的求异思维

    求异思维是一种创造性思维，是学生善于思考的一种体现。当教师引出教学任务后，可以设计相关联的问题串引导学生进行流畅的思考，让学生有目的、有顺序地思考。学生根据自己的知识积累程度，从不同角度、不同方位去思考，灵活而有创造性地解决问题，可少走很多弯路。根据我们的教学经验发现：小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生思维定势，造成一些机械思维模式，干扰解题的准确性和灵活性。有的学生常常认为一道题只有一个答案，因而产生思维惰性，不再拓展思维，去寻求其它答案。为了排除学生类似思维定势的干扰，在解题中，问题串的设计就显得尤为重要。层层追问可以激发学生一探到底的兴趣，使其学会追求答案的多样性和完整性。教师要善于引导学生从各个角度去分析思考题，发展学生的求异思维。例如在□中填数字“3□5÷3”一题，要使商的中间有0，□里可以填几？大部分学生找到其中符合题目要求的一个数：0或1或2时，便沾沾自喜，以为这道题目就做完了。这时我及时追问：“你们还有其它的想法吗？动动脑，还会有不一样的收获哟！”一问激起千重浪，学生立刻又开动脑筋继续思考。最后许多同学都找到了完整的答案。接下来，我再将该题的每个答案及解题过程都在课件中展示，让学生明白同一道题在同样的条件下，答案却不止一个。

    三、教师的因势利导在学生的解题过程中是关键

    学生的思，关键在于教师的导。常态课中教师的“导”对学生的思维拓展起到非常重要的作用，奠定了学生数学思维的基础。引导是一个教师数学素质及教书技能的体现。小学生解题时，往往局部思考，因局部感知而干扰整体的认识。例如这一课的第二道思考题：□8□÷4，学生看到被除数有两个未知数，还要求商的末尾有0，从整体看便认为这道题会很难，感觉无从下手。教师可让学生先进行讨论，并加以引导：“我们解决了前面一个思考题，你们发现商中间有0的被除数上的百位和除数有什么特点？仔细观察，再想想，老师相信你们一定能发现规律，从而解决问题”。通过教师的点拨，学生通过联系前面的思考题，思路一下子拓展开来，发现从个位开始填数可以，从百位开始填数也行，解题不再受局部思维限制。为引导学生全面思考，教师不要急于要求学生去求答案，而应观察学生解题动态，让学生分别进行顺思考和逆思考，把解题思路想出来，鼓励思维的多元化。只要思路正确，想法完整，就要积极鼓励。

    学会思考、善于思考，是学生的一种基本能力，也是学生终身发展的一项基本素养，在课堂的每个教学环节中，我们都应该关注学生思考能力的培养，让他们的思维得到充分的拓展。