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2017年12月06日 星期三
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浅谈生活背景下的数学学习

    常德市澧县复兴镇双龙小学     熊善平

    将数学与生活密切联系是新课程的基本理念。笔者在教学中坚持以培养学生的实践能力为目标,把引导学生自主观察、自主探索、动手实践和合作交流作为教学过程的重点,将数学学习置于学生生活的课堂,突出学生的主体地位,为学生学习数学创设条件。

    一、让学生在生活中感受数学

    数学来源于生活,生活中处处有数学。对小学生来说,在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在教学中,我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间,重视学生对数学经验的积累,让学生在学习数学知识之前提前感受。这种做法,在课堂教学中可起到事半功倍的效果。比如在教学“数数”前,我要求学生进行“自我介绍”,介绍内容必须包括“家里有几口人”,这样就把学习“数数”的知识孕伏在其中了。又如,在教学“高矮”时,我提前一天告诉学生:“明天数学课上,大家要告诉其他同学,你们的爸爸和妈妈谁的身高更高一些?”学生回家后对父母进行认真观察比较,无形中就把“高矮”的知识渗透在生活实际中了。随着新课程教学的不断深入,我发现知识的课前孕伏应该有一个系统的规划。为此,老师要在学期之初对整册教材进行研究分析,找到知识的孕伏点,规划知识的孕伏周期,然后通过一系列实践性作业,让学生经历几天、几周、甚至几个月的感受之后再学习数学,培养学生学习数学的兴趣,激发学生热爱数学的情感。比如,一年级数学“认识钟表”的内容是教材的第八单元,按计划应该是第13周的教学内容,而我在第九周就布置学生每天记录自己晚上睡觉和第二天起床的时间,学生们通过几周时间每天看两次钟表,无形中对时间概念就很了解了。

    二、创设有利于学生学习数学的情境

    将生活实例引入课堂,是课堂情境模拟的重要途径。,把教材内容与生活情境结合起来,将数学知识渗透在生活情境之中,使学生感到数学问题亲近、好学。比如,在教学“分类”时,我让学生四人一组围成半圆形坐好,并在教室中间堆放各种杂物,从而激发学生要整理教室的欲望。这样联系学生的生活实际,创设问题情境,激发了学生学习数学的兴趣。

    有些数学知识无法在课堂上真实再现,而先进的现代化教学媒体,恰恰可以有效地解决这个问题。栩栩如生的动画和真实的生活录像片段,为学生营造了愉悦的学习氛围,提高了学习效率。比如教学“分类”时,可以拍摄“丽丽凌乱的房间”或“未开业的超市里凌乱的货物”等场景,利用多媒体教学,让学生进行“整理房间”“整理货架”的活动。这样既提高了学生解决问题的能力,又让其感受到数学与生活的联系,较好地体现了学生学习的主体意识。

    三、课后延伸,引导学生运用数学知识

    小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”,又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单实际问题”所必需的日常生活工具,在新课程教学实践中一直坚持数学来源于生活又应用于生活,将学生运用数学的过程兴趣化、生活化,为学生在生活中运用数学,提高数学能力提供了广泛的空间。比如,教学“第几”时,我在课中设计了“排队领票”“说自己的座位位置”等活动。做课间操进行排队时,老师安排好一些同学排一队,然后要求学生按照高矮顺序排好队,再汇报自己排在第几个。学生在活动中既要比高矮,又要运用“第几”的知识,将课堂上所学的知识延伸到了实际生活情境中,使学生在实际中学习数学、理解数学、掌握数学。又如教学“分类”后,学生们可以利用周末逛超市的机会去观察超市里的物品是怎样分类摆放的;还可完成“做小管家”的课外作业,把自己的书包、书柜、衣柜、房间整理好,在整理的过程中,自然就把分类的知识运用在其中了。

    总之,在新课程改革实践中,我始终坚持将数学知识的学习置于学生生活大课堂中,不管是课前还是课中,或者课后都密切与生活实际结合,让学生在熟悉的情境中学习数学、理解数学、运用数学,并体会到数学的内在价值。

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