衡阳市衡阳县弘扬中学    蒋兴华

    学生心理健康教育已经被各级各类学校纳入重要的教育范畴。各级教育行政部门为此举办中小学生心理咨询师培训班，培养和认定专业的心理咨询教师，各中小学校特设心理咨询室。但笔者以为，所有这些，仍然不能满足当前亟需加强的中小学生心理健康教育，要使心理健康教育收到实效，必须强化心理健康教育与学科德育功能教育的相互融合，语文学科更不例外。

    语文课堂是传统的德育渗透基地，更是学生健康成长的基地。因此，语文课堂德育功能的发挥，心理健康教育的独立渗透，都能影响到学生的情绪、人格、情感、意志、性格、心理品质。作为一名农村初中语文教师，面对留守学生比例过半的现象，必须将心理健康教育与德育教育充分地融合，以让学生健康快乐地成长。

    下面，笔者就德育与心理健康教育的融合进行了以下几点尝试：

    一、把握当代初中学生的心理现状

    农村学校的学生大多是留守孩子，他们有些对父母或临时监护人有很大的依赖性，缺少战胜困难和挫折的勇气和决心；心理承受能力不强，难以进行正确的自我评价。有的家长过于关注成绩而忽视了孩子的心理，以至于孩子面临着沉重的学习压力，压力过大时，孩子就会采取不合适的方式去疏泄，比如打架、上网吧等。因此每一位教师都要准确把握当代初中学生的心理健康现状，在教育过程中有的放矢，做好引路人，引导他们学会做人，学会生活。

    二、构建民主和谐的语文课堂

    初中的孩子们处于青春期，在成长过程中有了强烈的自我价值感，心理上要求被大人认可，又极力想脱离大人的管制；而有的学生还面临家庭教育缺失、社会教育缺位等情况。此时教师如果采用传统教育方式进行教导、灌输，学生可能就会产生抵触逆反心理。一个和谐的，民主的课堂氛围能让学生敞开心扉，与老师和同学形成情感互动，这有助于教师在教学过程中为学生拓宽教学内容,拓宽学习空间,让学生体验成功的喜悦,以树立起学习的自信心，从而变语文课堂为心理健康教育的主阵地。

    三、注重学生的心理特征

    在一节语文课上，有一名叫凤娇（化名）的女生不参加讨论，其他人在一起互动，唯独她自己闷着头，像是在看书。为此，我临时增加了一个组长评价组员环节。同时，暗示小组长主动询问。在组长评价时，我插了一句话，评价该女生思维独特，她听了以后精神一震，也参加到小组学习中了。这时，她享受到了自我价值感的自豪感，被老师的认可让她有了动力。可是，下了课她依旧自己一个人退到了同学圈以外。于是我以朋友的身份找了几个学生聊天，发现这个女生情感上比较敏感，总以为谁都针对她，排挤她，缺乏包容与合作意识。她为了维护自己，就处处较真，还觉着自己委屈。她常与同学们闹矛盾，导致大家都不喜欢她，渐渐地也就不愿意跟她打交道了。初中学生，生理发展快，心理变化快，模仿性强，可塑性大，但抽象思维较差，没有形成稳定的人格心里。学校里的经历，将直接关系到她的思想发展进程。针对这些特征，我以“爱”为出发点，设计了几节专门让学生体验“爱”的语文课，引导学生去感受别人的爱，让学生认识到给予别人尊重和爱就能收获别人的尊重和爱。

    四、树立正确的教学目标

    语文教学是很感性的教学，要让语文课上出“语文味儿”，就要把德育教育恰当地渗透到语文课里，揣摩人物心理活动，选择适当的时机，触及到学生的灵魂。同时，语文课堂也是心理健康教育的基地。一个人心理是健康的，就会有健康的人格和高尚的品德。语文课如果抓得得当，不仅传授了知识，更能启迪学生的灵魂，可以说是事半而功倍。

    在语文教学中渗透心理健康教育，努力让语文课堂教学成为学校心理健康教育的主渠道，是语文教师应担当起的责任。语文教师要抓住语文课堂的教学时间，通过心理健康教育关注每个学生的个人内心需要，关注个人心理平衡，通过语文课实施情感教育，激发学生的自信心，不断增强自尊心和责任感，塑造健康的人格，提升个人的价值感和成就感；逐步培养他们拥有正确的世界观、人生观、价值观，使他们具有健壮的体魄和良好的心理素质，拥有健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。