常德市澧县澧澹中学  张 森

    创作主体论认为：写作是一种精神活动，没有主体（学生）对客体（客观事物）的观察、探讨、感悟与创造，就没有载体（学生习作）。从这个意义出发，在作文教学中，只有坚持把学生置于作文的主体地位，鼓励个性张扬，注重其作文能力的自主发展，才会收到作文教学中创新教育的理想效果。

    一、减少“权威”压力，创造宽松的作文氛围

    这里所说的“压力”主要来自两个方面。一是范文的压力。许多学生过分夸张范文的指导作用，将其视为不可逾越的典范，从而使范文成为学生个性发展的障碍。二是经验的压力。有些教师越俎代庖，指导过“细”，框定了学生作文的思维空间。在这两个压力下进行写作活动，极易为思维定势所束缚，丧失自主作文的倾向，写出来的文章也就很难有创意。为了减轻压力，为学生创设宽松的作文氛围，必须进行一些积极的探索。

    首先，把作文创新的观念带进课堂教学中。在课堂上，我们组织学生围绕“作文的本质和意义是什么”展开了深入的讨论，通过讨论形成共识：作文是语文综合素质的结晶，作文的过程本身是诸多能力的展示过程，也是创造的过程。从而建立了“没有创新就没有精品文章”的作文观念。

    其次，对学生的书包进行定期“检疫”，预防《范文集》泛滥的负面影响。一方面，鼓励学生博览群书，集百家之长补自己之短，另一方面又强调个性作用，提醒同学们不能人云亦云，亦步亦趋，不能永远扶着“学步车”走路。为此，应经常性地开展“两会”活动：作文研读会和座谈会。在“两会”上，同学们都是评委，着眼于挑刺，围绕“假如我来写，我将如何写”开设自由论坛，学生们畅所欲言，各抒己见。教师则及时捕捉他们发言中的创造思维，并予以充分肯定。

    第三，打倒“偶像”，防范经验唯上。在教学实践中，教师用下水作文抛砖引玉是必要的，但应该强调“文无定法”，允许并要求学生对教师的下水作文质疑，一改过去“教师对学生指手画脚”为“学生对教师评头品足”。同时还应向学生指出，每个人都有自己的思维方式和生活经历，同样的写作素材，也可“横看成岭侧成峰”，鼓励学生从不同的角度打开思维空间。

    二、鼓励标新立异，激活科学的探索精神

    其一，善待作文中的“奇谈怪论”。在一次以“我熟悉的一种动物”为题的写作训练中，一个学生写了《我家的猫》。其中有这样一段文字：“我对家里的猫没有好感。它长着一身漆黑的毛，可能因为长期睡懒觉的缘故，它的毛长而没有光泽，蜷成一团的时候，远远望去，像一堆牛粪。”把缩成一团的猫比着牛粪，可谓“独创”。然而自古粪便难登大雅之堂，为鼓励其探索性思维，我没有将这段文字“一棍子打死”，而是正面引导，肯定其观察细致体会独到的一面。通过这样的鼓励，在以后的作文中，这个学生的思维明显地大胆、活泼了。

    其二，训练发散性思维。正如创造学专家吉尔福特所说“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维的最明显的标志”。实践证明，作文教学中引入发散性思维后，学生作文能力可获得明显提高。我曾经作过这样的实践：针对流行歌曲《只有平平淡淡才是真》进行反向思维，要求学生结合无产阶级革命家的事迹，以《轰轰烈烈何尝不是真》为题写一篇议论文。写作活动结束后，组织学生对这种思维方式展开激烈的讨论，让他们畅谈“思维换向”后的写作体会，绝大部分学生有“柳暗花明又一村”的感受。讨论结束后，又要求学生们尝试用这种思维方式再写一篇作文。在没有教师命题的情况下，学生们很快就写出了《学海无涯“甜”作舟》《孤儿不孤》《“愚公移山”之我见》等大批优秀作文。

    三、激励参与意识，实现作文能力的自我超越

    参与意识、创新意识、超越意识是形成作文创新能力的基础，其中参与意识是基础的基础。在激励学生参与意识的实践过程中，形成了两条基本思路。

    思路一：“跳一跳，摘到桃”。这里所说的“桃”是指学生作文的近期目标。前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生学习的知识既不能太难，也不能太浅。太难了，他们攀不上，就会诱发畏难情绪；太浅了，又觉得没意思，学而不能尽其材。在作文教学中我们实施“跳摘”策略，要求学生联系时代精神，以身边的事为切入点，驰骋想象进入写作活动。

    思路二：“自己的戏，自己唱”。盘活学校广播电视、电脑软件、投影仪等现代教学资源，使之服务于作文教学，通过指导黑板报、广播站、文学社的建设，开设了“作文天地”“校园新貌”“窗外来风”等特色栏目，展开了新概念作文竞赛，演讲擂主赛，故事会活动周等第二课堂的作文活动，极大地提高了学生的作文能动性，使其体验到成功的喜悦，在“喜悦”中作文能力得到长足的进步。