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2017年11月08日 星期三
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跳出三个误区 树立三种意识

    常德市澧县澧澹白羊小学  刘后凤

    目前,我们的小学语文教学存在一个突出的矛盾,即老师付出的精力大,时间多,而学生的学习效率低、质量差。如何解决这一矛盾,改变这种高耗低效,事倍功半的教学现状呢?笔者认为首要之计是更新观念,跳出三个误区,转移重点,探索规律。

    一、偏重于内容理解

    教学中,不少教师出于应试的需要,往往偏重于内容的理解,教法上采用“两步走”。即教学一篇课文时,先让学生搞清内容,再弄明白作者的写作目的,任务就算完成。这种教学强化篇章,淡化词句,不重基础,脱离实际,不符合语文教学规律,搞偏了语言文字训练与理解课文内容的关系。

    二、在已知范围内教学

    数学教师教学生不会的东西,而部分语文教师喜欢教学生会的东西。课堂上向学生提问时,总希望学生举手如林,对答如流。实际上,这是将已知与未知的教学关系弄颠倒了,教学的过程本应是从未知到知,从不会到会,从不熟到熟。从心理学的角度来看,人的大脑里有一个“最近发展区”,这就决定了我们的教学必须在学生大脑的“最近发展区”里进行,教学生似会不会,似懂非懂的东西。

    三、面面俱倒,繁琐分析

    部分教师受五十年代前苏联教育家提倡的“文学分析法”的影响,在课堂上哪怕面对一篇一读即懂的课文,也要采用“平推式”,一段一段,一句一句,甚至一个词一个词地分析、提问。表面看,课堂煞是热闹活跃,其实这类教学纯属“蜻蜓点水”。

    以上,从三个方面谈了我们语文教学中存在的误区。只要我们转变观念,就不愁跳不出误区,但跳出误区的同时,我认为还应转移重点,树立三种意识。

    一、工具意识

    语文教学固然具有综合性的特点,如发展语言、思维,提高认识,增长知识,进行思想教育和美育等,但工具性是语文学科的基本属性。语文教学的目的就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力”。语文教学教什么?由此看来,一是教词、句、段、篇,二是教学生运用词、句、段、篇去听、说、读、写。思想内容怎么办?由于它与语文表达形式是辩证的统一,当然也不能忽视。可见,教学重点要从“理解内容”转移到“语言文字训练”上来,从而把语文课切实上成语文课。要下功夫指导学生学习课文语言表情达意规律,不仅要理解课文“写了什么,反映了什么”,更重要的是要有层次、有目的、有重点地学习“怎样写”“怎样反映”。比如词与句的学习,不仅要理解词句意思,还要掌握理解词句的方法,揭示推敲词语,遣词造句的规律;理解段落的意思,要思考连句成段,言之有序的规律等。

    二、目标意识

    就一节课而言,我们一定要分清新授内容“用教不用教,能教不能教,该教不该教”。就是说我们的教学一定要有目标、有阶段、有层次,难易适中,适可而止。事实上,一篇课文该教的东西也就那么一两点,正如叶老所说:“一篇课文无非是个例子”。所以我们一定要根据《大纲》对年级段的要求,以及教材编排的读写训练项目和语文的语言特点,选择教学重点。也就是选择语言表达具有某种规律的语句和段落作为“例子”,集中师生的精力和时间进行重点教学。正如数学课抓“例题”教学一样,以期达到概括类化,举一反三,触类旁通,使语文能力训练形成技能之目的。

    三、训练组意识

    课例的教学过程要设计得科学高效,就必须树立并强化训练组教学意识,一定要依据教材的特点整组整组地进行教学过程的设计,打通一篇篇“课例”“一节节课时”来安排教学。在全组训练目标的指导下,先给“讲读课文”“阅读课文”“读写例话”“基础训练”合理定位,然后再确定各自的训练目标,将“导读”“课例”“例话”“基训”形成一个有机的整体。一个“训练组”的教学,要体现基本功训练在逐步深化,学生的语文能力在逐步提高,让学生对训练项目经历一个“由悟到懂再到实践”的过程。就是说,一方面要把篇篇不同的类型课文的教学过程的设计,纳入一个“训练组”教学过程设计之中,在全组训练目标上沟通课文之间的关系;另一方面,要把一个“训练组”的教学课时打开使用,从全组的整体上来分配和使用教学时间。

    综上所述,转变观念,转移重点,加强语言文字训练,使语文教学返璞归真,提高课堂教学效率,向四十分钟要质量,已越来越成为小语界专家及广大教师的共识。

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