湘西土家族苗族自治州龙山县皇仓中学 贾荣武

    在近几年的学习实践中，小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，充当课堂的主要角色，教师则更多是扮演引导者，学生的学习欲望和兴趣有了很大的提高，课堂氛围和效率有了进一步的提升，自主、合作、探究逐渐成为学生主要的学习方式。这样的学习方式在数学课堂教学中方心未艾，也是新课程标准下倡导的学习方式之一。下面，笔者结合多年的教学经验，从小组合作学习的意义、做法、成效入手，浅谈自己对组织数学课堂小组合作学习的几点认识：

    一、明确意义，设定目标

    “小组合作学习”是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标集中学习，互相促进、共同提高的一种教学策略，是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式。小组学习的主体是学生，所以我在设计小组活动时，设立了明确的目标，通过指定的小组活动，达到预期的教学目标。其次，根据学生的实际情况和特点，设计一些容易操作、趣味性强的活动。关注全体学生，照顾到所有学生的水平，让所有学生都参与到活动中，实现共同进步。

    二、科学分组，合理分工

    小组合作学习过程中，成员要有明确的责任分工，才能保证小组合作学习顺利开展，更好地发挥小组学习功能。教师要根据学生成绩、能力、男女比例、性格各方面的差异，组建成若干个合作学习小组，每组4至5人，针对组内人员各自的特点进行不同分工，例如：组长、发言人、记录员、声控员、检查员等。也可以根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异来合理分工，还可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。组长是小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，组长直接关系学习活动的效率和成败。因此，可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长。

    三、角色转变，实施调控

    在小组合作学习中，教师是引导者，学生是课堂主角，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交流中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生进行交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应关注全体学生，注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。

    四、把握时机，有效合作

    学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。一是在迷惑、混沌处进行合作学习。教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：（bd+ad）÷d应该怎么解答？用学过的知识能否解决？怎样转化？引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论……经历由模糊到清晰，循序渐进，分化整合的过程，能最终形成准确、清晰的建构。二是在重点、难点处进行合作学习。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。例如：《平方差公式》一节中，平方差的推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，教师先出示四道计算题：

    （1）（1+7X）（1-7X）    （2）（2a+4）（2a-4）

    （3）（Y-18）（Y+18）    （4）（1000+1）（1000-1）

    教师先让学生求出答案，然后引导大家找出这4个题存在的规律，接着再组织学生进行合作交流。教师深入到每个小组，针对各组不同的情况加强引导，然后再由各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式，这样能够较好地发挥自主探索和合作交流的效能。

    总之，小组合作学习的方式在数学课堂教学中方兴未艾，也是新课程标准倡导的学习方式之一，我们要大胆尝试、合理运用，但当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方，有待完善，我们要在探索中继续勇敢前行，为更好地服务教育贡献力量！