如今，生活实践作业已经成为小学生周末、假期活动的常见形式，笔者所在学校的“周乐汇”自主实践课程，尝试以周末实践为平台，由班主任带领学生在生活实践课程中创新与融通，推动学生素养的落地。

    笔者给学生布置了5年“做菜”作业，学生完成得非常出色。从学习制作凉菜、果盘，到慢慢尝试系列菜品，经过学生创意设计，曾以“文艺美食大厨赛”为载体，让学生向长辈学厨艺，为自己的菜品取“文艺菜名”，请家长品尝并给出评语和星级，然后把菜品照片晒到朋友圈或微信群。通过分享、互评方式，让学生获得成长动力，也形成了我们班的保留作业。刚步入六年级，学生就有了自己的“美食备忘录”，许多学生能做20道以上的菜，培养了他们的劳动意识。

    如果说“做菜作业”是一个成功的单一案例，慢慢地，笔者也在尝试着把相关的事情归纳做、系统做。从美食作业出发，慢慢聚焦“衣食住行”4个单元进行设计，形成班级生活实践课程的不同课程单元，让劳动成为周末的多元常态。例如，每年“五一”劳动节，笔者会在班上发起“找回家里的一平方”劳动竞赛，用趣味的竞赛机制，邀请学生关注家中那些习以为常、占用了大量空间的地方，通过学生动手整理，找回家中被杂物占用的空间，这样的行动也吸引了学生坚持劳动的兴趣。

    班主任不仅要明晰学科特定的核心素养，还要有全面育人的视野，由传统经纬分明的不同领域，向综合、跨界的实践思路转变。例如，小小的一个“创意手袋拍卖会”就增加了许多跨学科元素。学生会思考，如果自己是淘宝的店主，将做哪些品种的经营？如何设计自己的店铺标识？如何制作店铺广告？学生会配合店铺的格调，认真进行相应的色彩搭配，设计店铺的广告袋，带到学校参加“创意手袋拍卖会”。

    班级活动中既要善于把复杂的事情变简单，又要善于把简单的事情变复杂，做出系列“课程套装”，推动学生对问题的思考内化。笔者在第九届全国班会课展示活动中执教了《团结的力量》一课。看似一节班会课，其实它背后承载了有关“团结”主题的5次活动。笔者请学生在课前通过“一问百度”，查询古今中外有关团结的经典案例，在大格局下思考团结的意义，产生基本的价值认同；通过“二问他人”，学生采访长辈亲友，了解有关团结的经验和教训；通过“三问自己”，学生从外在的对话走向内心的自省，思考个人成长过程中团结或不团结的事例，思考所得所失；通过体育课上的集体拓展活动，学生从齐眉棍、同心鼓、接力赛等活动中，感受团结的力量。在此基础上，才有了有关团结这一主题的“坐而论道”，把重要的主题做成序列化课程，更能促进学生在系列活动中的行为改变。

    聚焦同一序列的活动形式和目标，把“蜻蜓点水式”的了解实践与“水滴石穿式”的深入体验相结合，把“单兵作战式”的个体实践与“互助合作式”的协作实践相结合，充分考虑学生多维度的复合收益。田冰冰