湘西自治州龙山县第四小学  叶明干

    一篇经过反复推敲和修改的优秀作文，不仅需要优美辞藻的装点，更需要文本层次的清晰和亮点的展示。作为一名大班额教学班的老师，若要精细地修改每个学生的作文，既感到力不从心，又削弱了学生的自主性。那么，如何培养学生自我修改作文的能力呢？笔者拟从以下几个方面谈点看法：

    一、作文重在修改 

    学生修改作文能力的高低是其独立写作能力反映的标尺。教给学生修改作文的方法，不仅能促进学生的模仿和比对，而且能让学生在不断探索的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯，使其习作兴趣不断得到积累和提高。

    二、情境激发兴趣

    “没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”培养学生修改作文的能力，首先要创设大家都在修改作文的情境，让学生改变“不敢改”和“不想改”的习惯，引导和培养学生“我要改”和“主动改”的兴趣。

    1、设立文章诊所，把一些问题较具普遍性的文章贴在“文章诊所”栏上，让全班同学来“会诊”，然后把修改意见集中到班长处，再贴出修改稿，看看区别在哪里。这样一来，大家都想比一比，学生修改作文的热情都被调动起来了。2、分小组互改，交换习作，大声朗读，根据自己独立修改的方法给同学修改作文。改完后，互相指出对方文章中不足的地方，如：用词不够恰当、句子不够优美等。把改好了的文章和原文进行对比，从而调动大家的兴趣。3、设立修改专栏，让学生体会一篇文章在别人手里是怎样化腐朽为神奇的。

    三、方法灵活多样

    教师在教学中应注意学生自改方法的传授。

    1、修改符号

    语文教材中明确规定了作文修改的基本符号：一是删，二是补，三是调，四是换。要让学生掌握教材中所学的每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到人人会规范使用。

    2、修改步骤

    （1）自改。每次作文初稿完成后，可以让学生朗读自己的初稿，边读边修改，有的错别字、漏字、笔误，只要学生多读几遍，就能发现并能改正过来。

    （2）互改。互改是培养学生学会改作文的最好方法，可以是同桌互改，也可以是几人小组改。改者竭尽全力，精心推敲；被改者虚心求教、精心修改，这样，对被改者和改者都有益。

    （3）再改。再改是把作文进行新的加工，在吸收他人好建议的基础上添加必要的修辞和内容，使文字要刻画的事物更丰满，表达的思想更突出。

    （4）投稿。鼓励学生把优秀的作文进行投稿，现在适合小学生的教育刊物主要有《科教新报》《放学后》《小学生导刊》等，如果文稿被采用，编辑会进行适当地修改，学生在对比自己原作的过程中，可不断提升写作水平。

    3、修改方法

    (1)在读中改。在多读中精心“修改”。学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。

    （2）在虚心请教中改。有时自己作文中的缺陷自己看不出而别人却容易发现。所以，可经常把自己写好的文章拿给同学看，发现问题互相讨论，意见一致后动笔修改。 

    （3）重视信息反馈，调动学生的写作积极性。作文修改后的评价反馈，有助于教学对象站在第三者的角度认识自己，了解自己在群体中的位置，了解自己的努力与达到标准的要求，发现自己与他人存在着多大的差距等。

    （4）利用班级阵地，积极展示学生作文。很多学生作文都不可能达到发表的标准，学生把作文修改后交老师审阅、总结，并根据不同等次装订成作文集，在班上传阅，修改后的学生佳作或片段可通过班级阵地进行展示，从而激励学生更加热爱写作。

    学生写作水平的提升是一个综合型的工程，我们学校多年来一直占据县域教育质量的鳌头，在多年的教学经历中，授学生以“鱼”，不如授学生以“渔”，让他们在质疑自己、质疑老师（权威）的过程中，肯定他人的批评，接受同学的帮助，挖掘自己的潜力。不搞天才式的教育推动，让螺旋式的缓慢提升促进学生写作能力的蜕变，这样的教育方式将成为我们广大教育工作者的常态。