信息技术本身就充满了趣味性、活动性和组合性，初中生对于游戏化信息技术教学活动充满了兴趣。

    初中生比较喜欢信息技术的应用实践学习，这就需要教师多把教学活动放在多媒体教室开展，通过游戏化引导教学实践活动来循序渐进地推进学生强化信息技术理论和知识自主性学习。

    面对综合性操作程序，采用游戏组合模式对学生进行操作任务分工，以便于从单方面去增进学生的信息技术操作技能，并有意识地与其他操作程序学生进行合作而聚合力量有效地完成学习任务，这也正是初中信息技术课程新标准强化学生团体意识素养培养的应有之义。

    在进行《powerpoint演示操作》教学时，笔者在进行了“powerpoint”操作制作讲授以后，把学生分成若干个学习操作小组去分工完成“春天来了”这一主题演示操作游戏教学活动，要求演示操作中要包含文本变化、图片转变、表格展示和段落设置等内容。于是学习小组在组长的分工领导下进行了各自的分工操作，随后各个学生把自己所完成的操作任务通过互联网传输到组长的电脑上进行演示操作整合。通过这样的游戏组合式教学模式，不仅锤炼了学生的自我信息技术动手操作能力，而且增加了学生之间的互助交流学习能力。

    初中生正处于求知欲和求胜心很强的年龄阶段，一旦教学活动具有竞技特性就能够驱动他们自主地参与活动，并且也能够极大化地激发他们的内在创造探究力，这是现代教育为之追求的创新性人才目标。

    在进行《图片制作操作》这一教学活动时，笔者以“生动的苹果”为游戏活动主题，让学生利用图片操作软件和各种网络图片素材进行图片制作，并规定时间看哪一位学生具有创造力把苹果图片制作得非常生动，这样就激起了学生的求胜心，促使他们发挥主观能动性和想象力去精心建构苹果图片的各个元素和软件操作。最终，通过这一教学模式，学生制作出的苹果图片超出了苹果原有的本色而显得更加新颖化和独特化，这就潜在地培养了学生的探究创造力。

    初中信息技术教师在教学活动中注重游戏化教学模式，才能够满足初中生的学习倾向需求，也才能够最大化调动信息技术课程的资源功能来升华初中生的信息技术理论和技能学习，这也是信息技术为主导时代对新生一代提出的必备性教育素养要求。

    张宏佳  王晓