湘西自治州龙山县贾市小学  向小玲

    口语交际是人们在现代社会中必须具备的基本技能，是小学阶段引导教学的重点，在我们的课程价值中有着直接的体现。在当前我国农村小学相对教育资源比较落后的情况下，如何使口语交际教学与阅读教学相得益彰？如何有心智、有灵性、创造性地使用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？这就需要我们一线老师在实践中不断修正教学预设，探究适合学情的教学手段，在培养小学生的口语交际能力时也提高学生听、说、读、写的能力。

    一、补齐口语交际短板，让学生大胆地说出来

    语文教学本质上来说要“多说”，可是在我们农村学校，教师们为了迎合考试的需要，只注重对文本的学习，学生只要能完成语文作业就万事大吉，导致教师在语文教学中往往会忽略学生口语交际能力这一方面，限制了学生的口语交际能力的发展。所以首先教师必须改变这种想法，发挥自己在课堂上的主导作用，引导学生多说、多发言，鼓励学生大胆地说。引导学生在说话中形成有层次、有逻辑思维的表达，补齐口语交际短板，让农村学生也会自由地表达。

    二、在教学中引导学生大胆地说出来

    小学生的交流欲望是需要教师去激发的。就是说，在阅读课中，教师要采用一定的方法，让学生产生“说”的欲望。激发学生想说的冲动和想表达的激情，引导学生围绕一定的主题去说。这样一来，学生既能初步感知文本，也能锻炼口语交际能力。教师在教学设计环节时，要充分利用教材中的文章，与阅读教学紧密结合。

    教师可以充分利用学生身边的事物，让学生有一个直观、熟悉的感受，让学生能够敢于说话、有话可说。例如学习《迷人的秋色》这一课的时候，作者从草野、溪水、牛背和笛子以及牧羊女的心理几个方面来描写，而我们农村学生在平时的生活中经常能够看见课文中描写的“瓜果遍地的秋色、一片黄澄澄的颜色”的场景，所以他们更加能够感同身受。教师在授课时，可以直观展示秋天丰收的景象和独特的美丽景色，然后让学生在小组内先说说自己眼中的秋天是什么样子，家里的田地和春天相比有什么变化？从课文过渡到生活，课文不再是干巴巴的词语，而是和学生的日常息息相关。

    当然，在口语交际训练中，我们也要时时引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行同学之间的交流，在相互启发、相互交流中看到别人表达的优点，补齐自己的短板，提高表达能力。

    三、丰富学生的训练方式，培养学生的口语交际能力

    充分利用好课文留白内容。有的课文作者会有意留白或者省略，它是建立在读者和作者之间的桥梁。在课堂上，教师要有意识地让学生填补这个空白。现在农村学校大部分都有希望书库，教师可以引导学生在课余时间多看书，让学生在朗读中感受语调、语气的变化，从而深刻感受语言的情感；另一方面可在学生理解课文的基础上，训练学生将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分表达发挥。长此以往，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，还能不断增强语感。

    利用课文插图，想象说话。现在课本制作精美，插图精致，看图说话对于小学生来说本就比较容易。在教学中，让学生结合课文内容，加上插图，想到什么就说什么。然后教师再和学生一起总结，最后完完整整地叙述插图内容。这也是一个练习说话的好方法。

    分角色表演说话。小学生活泼好动，对于一切新鲜事物都有极强的兴趣，教师可以让学生在熟悉文章内容的前提下，自己表演文章中的某个角色，或者在小组内部依托课文制作一个小品或话剧节目。例如《小英雄雨来》一文中，让学生分别扮演日本鬼子、雨来、汉奸等，在课堂情景剧的表演中，学生通过复述课文，加强了对课文的理解，有效提高了口语交际能力。

    多种形式地复述经典课文。复述课文也是锻炼学生口语能力的一种好方法。复述课文能够让学生更加口齿清楚、条理清晰。而复述课文可以选择多种方法。如：表演的方式复述、小组一起复述、比赛复述等……当然，教师一定要及时进行评价与指导，要随时鼓励学生，增强学生的信心。对于学生出现的各种错误，要有针对性地纠正。

    总之，培养农村小学生的口语交际能力是一项长期的任务，教师要坚持以人为本，上好每一堂口语交际课，切实提高农村学生的口语交际能力。