邵阳市洞口县花园镇西中九年制学校 尹华文

    英语阅读是一种获取信息的重要方式和传播不同语种文化的重要媒介，同时也是初中英语教学的重要环节，在新课改下更是各种考试的必考项目。英语阅读能力的提升单靠教科书是远远不够的，教师应该广泛地收集英语素材让学生有更丰富的阅读材料。

    一、初中英语阅读教学中存在的问题

    （一）初中入学前对英语的误解和反感较大

    根据课程的改革，英语学习由初中开始开课变成了从小学三年级开始，有些学校更是从小学一年级甚至是幼儿园就开始学习英语。但很多英语课程的开设在实际教学中却偏离了教学的本意。单纯的重复和记忆导致学生疲于学习英语，对知识只停留于机械的记忆而没有深层次的理解。以至于学生升入初中后，在英语学习方面出现种种问题。  

    （二）初中英语阅读教学方式的单一让学生积极性大打折扣 

    虽然在新课程改革的实施下，部分老师开始逐步改变自己单一的教学方式，采取了一些启发式提问，对教学设计进行了适当的调整，但是成效并不大。多数老师还是延续以前照本宣科的模式，学生的主体性作用没有被发挥出来，学习的积极性不高，英语阅读教学很难达到预期的效果。  

    （三）注重文章中的语法词汇教学，忽略文化的传递和传承

    在新课改之下，英语阅读的教学从单纯的语法词汇教学转变成了文化的传递和传承，但很多基层老师并没有意识到这点，往往在教学中过多忽略文化内涵的教学。

    二、初中学生英语阅读理解方式的类型分析

    英语阅读是一种多元性与多向性相结合的心理过程。在英语阅读中，成绩较好的学生自然是积极参与，而英语成绩薄弱的学生则分为被动型、跟风型和抵触型等类型。

    被动型的学生学习的目的全然不在兴趣，只是为了应付考试，为了单纯的自我发展强迫自己进行被动式学习，这种学生在阅读中往往会表现得比较浮躁，急于求成。这样不仅不能培养出良好的阅读技能，对心灵的塑造也非常不利。

    跟风型的学生是指在从众心理和从众现象的影响下，不考虑个人能力，盲目选择阅读材料，阅读的目的只是为了熟悉题型，抱有押题得高分的心理。没有目标，没有计划，没有选择，能力很难得到提升。

    抵触型学生对阅读根本没兴趣，学习态度不端正、学习观念淡薄、学习积极性不高，阅读时呈显出懒洋洋、无可奈何的样子，是一种完全消极的阅读态度。

    三、提高英语阅读教学的途径  

    （一）方式多样，激发兴趣   

    学生对学习缺乏兴趣的一个很大原因则是教师授课时单调乏味。要提升学生的兴趣则需要教师认真钻研教材，根据不同的教学内容采取不同的教学策略，授课时根据不同的内容和体裁采取多样化的教学形式。比如：看图说话、简单复述故事、编故事、角色扮演、组句成章、口头作文等。通过以上形式让课堂活跃起来，把教材上活了，学生用的机会多，效果好，兴趣自然就提升了。

    (二）积累词汇，取其精华   

    词汇的积累是英语阅读教学的基础，因此在教学初期要求学生多记忆和运用单词是非常有必要的，在单词记忆方面可采用一些记忆方法，如：按照元音字母和元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆；字母变化记忆法：英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词；联想记忆法：在日常生活中可以根据所处的环境和所见到、所感受到的事物，联想相关的英语单词；归类记忆法：在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，然后再分别记忆；构词记忆法：掌握一些构词法知识，可以增加词汇量；循环记忆法：指对识记的单词反复记忆的策略。    

    文章的趣味性和内涵是吸引学生的关键，只有题材广泛、内容丰富、篇幅适中、难度适宜、新颖又不失实事性的典型短文才能在刺激学生大脑的同时提高他们的阅读技能。因此，教师多收集经典短文，并且充分利用学生的自主能动性收集经典短文尤为重要。

    （三）营造环境，和谐沟通   

    传统的阅读教学方式容易削弱学生的学习积极性，怎样才能找到感兴趣的话题让学生自主加入讨论呢？文化的渗入就成了一个很好的契合点。现在阅读教材中文化渗透了各个方面，这既是不同语言国家的文化碰撞，也是初中学生年龄段的兴趣点，让学生自主参与课堂，了解异国文化，模拟异国场景，同时把本国传统文化弘扬到国外去，让其他国家感受中国文化的博大精深，让两国文化在英语阅读课堂中和谐沟通。相信这个过程也是学生阅读学习潜移默化的过程。