解读教材是语文教学的起点。教师、学生、文本三者之间，教师起着至关重要的作用。教师唯有首先与文本进行细致、广阔、深入的对话，才能在教学中左右逢源、得心应手，引领学生与文本进行心灵的沟通。

    在平时的教学中，我对教材的解读主要从以下几个方面入手。

    开展体验式阅读。我在教一篇文章之前一般不先看别人的解读，而是自己先慢慢品读，这种阅读才能获得最真实的感受，才能拥有自己独到的见解。比如教《鱼我所欲也》一文，经过三轮教学，我终于读懂“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也”的意思。我认为，这个案例说的应该是人的“自尊与面子”，而不是“义”。孟子所讲的“义”是指人们遵守的东西，是人们应该走的“路”。而案例中只是一类人不愿迁就、不肯附势的表现，这种行为充其量也只是个人的“自尊与面子”问题，为此而“舍身”，并不能看作“取义”。而且这种做法对自己的生命而言，哪一个是“鱼”，哪一个是“熊掌”？我将此观点向学生阐述，引导他们说出自己的体会。

    抓关键性句子。关键性句子有时能体现一篇文章的主旨思想。对参考书等资料上的观点，教师可以遵从但不能盲从。

    在教《台阶》一文时，我发现这几句话在教材中出现的频率很高，而且很有味道：“父亲总觉得我们家的台阶低”“我们家的台阶低！这句话他不知说了多少遍”“他日夜盼着，准备着要造一栋有高台阶的新屋”“老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位”……这篇文章的着眼点在台阶，落脚点在地位、尊严。父亲日夜造台阶不是满足物质层面的需要，而是想获得精神上的满足。

    了解作者的写作背景。言为心声，每一篇文章的问世都有作者的写作动机，当我们了解写作背景后，往往就能真实地感受到文章传达的心声。

    比如，教《散步》一文，我在收集资料时意外发现这样一段话：2004年9月，在重庆举办的一次作文大赛上，有人问作者莫怀戚，《散步》是写尊老还是爱幼？或是既尊老又爱幼？他回答道：“看起来当然是既尊老又爱幼，实际上我骨子里是想写生命。”

    所以，作者写作的初衷其实是缘于对生命的思考，在对生命的珍视中演绎亲情、孝道和责任。据资料显示，此文写于1985年，作者的父亲刚去世，全家都沉浸在失去亲人的悲痛之中。作者在文章中看似平常的话语却蕴含着对父亲的深切怀念，与父亲相处几十年，说离开就离开了，作者既感慨生命的短暂，又感慨生命的脆弱。然后，我就从生命的角度在文章中找例证。

    “一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。语文教材包含很深厚的内容，教师平时只要认真读、用心读，就一定会有收获。

    潘光华