《数控编程与加工》课程是机电一体化技术专业的一门专业技术课程，在传统教学中，教师多在黑板上或通过多媒体课件讲解基本的编程指令，然后分析要加工的零件图，接着进行工艺分析，最后编写加工程序。执行该程序时，刀具如何运动，加工进行到什么程度，则没有办法一一呈现。基于翻转课堂的教学理念，笔者采用了任务驱动教学法，以“国际象棋‘兵’的数控加工”任务为载体进行教学设计，完成工艺分析、程序编写、数控加工的完整工作过程。

    课前预习。课前，教师将学习资源上传到课程平台并发布课前预习通知；学生完成课前预习，并上交预习资料。通过这种设计，拓展了学习时间与空间，实现了个性化、差异化的学习。

    任务引入。首先让学生观看视频“国际象棋大师战胜比尔·盖茨仅用79秒”，激发学生兴趣，然后引导学生观察国际象棋的特点，最后引出本次课的任务，并进行小组分工。

    工艺分析。教师根据课前预习中出现的问题进行相关知识讲解，引导学生按照分组开展工艺分析，并进行指导和答疑；学生分组协作确定零件的工艺方案，并填写工艺卡片；教师组织引导学生点评各组的工艺方案。

    数控编程。数控机床价格贵、数量有限，且操作过程具有一定危险性，因此可通过采用仿真软件，将实物操作虚拟化，缩短实际操作的时间，降低学习成本。教师引导学生按照分组编写加工程序，并进行在线指导、答疑和实时打分。

    竞技比武。学生领取所需刀具、工量具及毛坯，然后小组协作完成数控加工任务，及时提交加工工件。

    质量鉴定。教师组织学生按照评分标准对其他组的工件进行成绩评定，进行小组互评；组织学生利用事先设计好的问卷，完成组内互评；组织比武成绩优秀组的组员向全部学生讲解操作心得体会，录像并实时上传至网络教学平台的“教学资源”模块。

    总结评价。教师首先针对任务实施过程中出现的问题进行重点讲解，并总结本教学单元的重难点，然后总结本次任务实施中做得比较好的方面，最后指出下一步需要进一步努力的方面。

    布置作业。老师下发课后拓展任务，帮助学生开展自主训练，巩固课堂学习成果。宋嘎