湘西自治州龙山高级中学   张肇群 

    “教育的本质是唤醒。教育，意味着一颗树动摇另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 在语文课程标准中，德育教育应是“随风潜入夜，润物细无声”地渗透在教学的各个环节，铭刻在学生的思想中。笔者认为主要可从三个方面进行德育渗透。

    一、铸就师德灵魂，在言传身教中进行德育渗透

    陶行知说：“要学生做的事情，教职员躬亲共做;要学生学的知识，教职员躬亲共学;要学生守的规则，教职员躬亲共守。”古语云：“言教莫如身教”，讲的就是这一道理。进行思想教育，教师自己首先要接受课文思想内容的教育，并内化为思想行动，为学生做出榜样。若教师能在《劝学》一课中找到指导自身学习的方法；于《师说》一文中明白从师的重要性；从《将相和》一篇中领悟宽容与自省的人格魅力，相信学生也能够在教师的启发引导下，做一个有上进心、有恒心、有毅力、有担当、有抱负的人。

    总之，教师只有在各个方面以身作则、为人师表，才能激发学生对美好事物的追求和对真、善、 美的热爱，才能成就学生的美好品德，使其成为一个会做事也会做人的有用之才。

    二、打造魅力课堂，在精彩课堂中绘生命色彩

    教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。美国心理学博士吉诺特说：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，‘我’是决定性的因素。‘我’个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛和情景的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是创造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能使学生丢脸，也能使他们开心；能伤人，也能救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童是否受到感化，全部决定在我。”教师作为灵魂的工程师，就得学会巧用各种教学手段和策略，努力打造魅力课堂，让学生在魅力课堂中为生命着色。

    善设情境，让学生与课堂更亲近，打开学生智慧情感之门。创设情境方法众多，如上《沁园春·长沙》一课就可以借助于有关湘江的图画，去感知湘江秋景的壮丽，感受到词人“以天下为己任”的豪情壮志;学习《林教头风雪山神庙》时，为了感受梁山好汉的英雄气概，更为深刻地把握人物形象，可播放《好汉歌》渲染氛围;学习《飞向太空的航程》时，可给学生展示我国航天飞船飞向太空的视频，激发学生的爱国热情和民族自豪感。

    组织讨论，让学生畅所欲言，展现自我个性魅力。课堂讨论有利于开拓学生思路，提高学生的语言表达能力，使学生的思想在碰撞中产生火花，让他们的观点和认识在讨论中互相完善。有效地讨论能够让学生辨明真善美与假恶丑，有助于他们树立正确的人生观、价值观、世界观。

    肯定优点，指正缺点，让学生正确面对自我。哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”在教学过程中，教师要多给予学生赏识、赞扬、鼓励，它能帮助孩子树立自信心，使孩子积极健康地成长。肯定并非一定要用语言，有时一个眼神、一个微笑、一个动作都能起到激励学生的作用。但肯定表扬也不能滥用，得有个度，过剩的“嘉奖”会使教师的肯定丧失原有的激励价值，因而对学生的缺点和不足我们应当给予指正，面对错误就应当提出批评，当然，批评是建立在尊重的基础上，不要贬损学生的人格。

    三、培养阅读兴趣，在阅读中受益终身

    “让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”这是苏联教育家苏霍姆林斯基的话。确实，阅读能够给学生带来诸多好处，可开阔视野，丰富知识，陶冶情操，使学生形成健全的人格。新课程标准明确规定：中学生课外阅读总量不少于400万字。为了让学生更好地展开课外阅读，笔者做了一些尝试，给学生介绍符合他们阅读实际的书目，克服学生课外阅读的随意性和盲目性；引导学生进行有目的地阅读，让阅读能够为自身实际服务；培养学生养成圈点、批注等阅读习惯，让他们在阅读中有所收获，有所感悟。

    总之，语文教师就应该像一个充满激情的导游，带领着学生在领略中提升人格，完善自我。只要细心挖掘，随处都有德育之机。