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2017年04月19日 星期三
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对教师“量化”评价的思考

    益阳市安化县清塘铺镇回春完小 邹国荣

    笔者从事小学教育已近34年,回首教坛人生,对教师的“量化”评价让笔者陷入了沉思。

    现在,不少学校都有一套教师评价方案,量化计分细则。学期或学年末,对教师进行评比活动,把教师分为若干类(优秀、良好、合格、不合格等等),并与奖金福利挂钩。奖勤罚懒,看似公平,但很多教师心存反感,即使是评价结果不错的教师也不感到舒心,这是为什么呢?

    教师吃的是良心饭,干的是良心活,与工人计件和销售业绩不完全相同,其工作量难以计算。尤其是中小学教师,他们面对的是心智尚未成熟,对人生、对未来懵懵懂懂的未成年人。工作是纷繁复杂的,教师对这些孩子的付出是全方位的,教师与教师之间的付出没有多大的可比性。比如,甲班的A学生与乙班的B学生犯了同一个错误,因家庭因素、社会因素的不同,A学生的问题可能很容易解决,B学生的问题可能很难解决,教师可能要几倍甚至几十倍的付出。一个有职业良心和职业精神的教师,会以身作则、充满耐心和爱心,像侦探一样去发现学生存在的问题,并耐心细致地去解决问题,付出是无可计量的。

    面对“问题”学生,有的教师用简单粗暴的方式严厉训斥,甚至体罚或变相体罚;有的教师则凭足够的耐心和容忍心,分析原因,以心换心地进行说服教育。两种方式效果全然不同,教师的付出也有天壤之别。

    不仅教师的工作量难以计算,工作成果更难以计算。教育是一个长期的、缓慢的、系统的过程,本身就意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。考试成绩只是表面化的一方面,而更深更远的的影响可能在几年或十几年以后,通过学生的反思才能看得更清楚。

    二十多年前,笔者教过一个学生,叫龚超群,因为家庭原因,读完三年级就辍学了,笔者三番五次上门劝学,想了很多办法,才使他重返校园。后来他考上了大学,现在在深圳一家电器公司任技术总监。前些日子,他在发给笔者的微信中写道:老师,我要感谢您,不仅是因为您让我重返校园,更主要的是您使我确立了知识和能力改变命运,智慧和勤劳创造财富,真诚和善良赢得人心的人生坐标。

    可在这种数据化评比活动之下,有些教师更倾向于做表面文章,只在有评价标准的方面下功夫,重教轻育,重视知识的传授,忽视道德素质、心理素质、身体素质等方面培养,纯粹的“应试教育”。非统考科目的教学,只做做样子,走走过场,甚至无视课表,索性把这些课变成上统考科目的课,无暇考虑学生的全面发展。为了班级的整体成绩(一分两率),面对成绩差的学生、“问题”学生,选择放弃。有的以“休学”、“转移学习环境”为幌子,将这些“问题学生”排挤出校门之外,把“包袱”甩给家庭,甩给社会。一个成绩差的学生要转校是很难的,或者说是不可能的,领导不愿意要,教师不愿意要,即使领导认可了,教师也不买账。成绩优秀的学生则是香饽饽、抢手货。还有的甚至为了班级的整体成绩,怂恿学生考试时作弊。如此等等,有悖于职业精神,有悖于有关法律法规,真是悲哀。一个有良心和职业精神的教师,是绝对不会这样做的。

    温家宝总理说:国人的道德素质严重滑坡,李克强总理说:中国教育发展很快,但人文素质跟不上。这不能说与我们教师没有关系。

    小学五年级就放火烧了全班考卷,中学因为太爱问问题,被校长痛打、被学校开除,大学重考才勉强考上。从小到大在教育体制里跌跌撞撞、受伤不断的张文亮,如今却是台大最受学生肯定的教授之一。他不仅获得台大优良导师奖,他所开的课程,常常塞满三、四百名学生。张文亮如何从一名教室里逃走的问题学生,变成一名激发人心、鼓舞学习的老师?他的故事,给教育者什么样的启示?作为教师,没有理由遗弃任何一个学生。

    总之,表面化、数据化的评价很难涵盖教师工作的全部,甚至会激发人的逐利本性,人性的自私和狭隘就会被强化,人与人之间的隔阂就会更明显,会腐蚀团队的凝聚力,不利于激发人性中善良的一面。因此,在对教师进行数据化评价的同时,是否应该更注重锤炼教师精神和教育教学能力呢?值得我们广大教师特别是学校管理者去思考,去探究。

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