衡阳市衡阳县英陂中学   盛志柏

    新的语文课程目标不但要求学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”，而且还要求学生在阅读与鉴赏中“学习探究性阅读和创造性阅读、发展想像能力、思辨能力和批判能力”。由此可见，新的课程标准已把批判性思维的培养作为阅读教学的一个重要目标。

    所谓“批判性思维”，是指“对相信什么和做什么做出合理决策的能力”（恩尼斯）。如在学习中，有的学生敢于与同学争论，敢于向权威挑战，把“吾爱吾师，吾更爱真理”的格言作为座右铭，就是批判性思维的表现。反之，有的学生迷信教师和书本，把权威的话当做金口玉言，便是缺乏批判性思维的表现。当然，批判性思维不是与生俱来的，而是需要后天培养的。在阅读教学中，学生批判性思维的培养是有法可依的。

    一、消除迷信权威的定势

    要培养学生的批判性思维，首先要进行阅读批判的心理准备，而学生要具备阅读批判的心理，就要消除迷信权威的心理习惯。长期以来我国的传统文化、教材与教师的权威以及应试教育等诸多因素，造就了一大批惟书惟师的温驯“小绵羊”。教师要求学生循规蹈矩，做听话的“乖”学生；望子成龙、望女成凤的父母希望儿女听老师的话，做一个规规矩矩的好孩子。教师讲授的都是“无可置疑”的教材知识，教材是专家制定后在全国统一实施的蓝本，只能遵从复述，不能质疑创新。而批判性思维作为一种创新思维，它提倡的是怀疑精神，它要求不迷信，不盲从，不要将固定的思维模式强加给眼前的事实，而是要学会如何另辟蹊径。因此要具备批判性思维，首先要消除心理定势，不要迷信教材，迷信老师，迷信权威，不能把权威当做自己思维的无形枷锁，不能因为是名家的文章就惟命是从，而是要在阅读中做出自己的判断，并提出疑问。学生只有放下思想包袱，从思想上解放了自己，才可能有自己的思维，进而敢于怀疑，勇于批判，破除迷信。

    二、创设批判性思维环境

    要建造一种民主、平等的师生关系。在传统教育中，部分教师往往注意师道尊严，过分讲究课堂纪律和有序性，对学生实行专制化管理，视学生的质疑和提问为挑战，或是视为扰乱课堂纪律，甚至讽刺、挖苦学生，使得学生不敢思、不敢言、不敢问，导致学生的思、言、行一切活动时时都处于被压抑状态。因此要培养学生批判性思维需要建立起民主、平等的师生关系，只有师生关系平等了，师生情感才融洽，课堂气氛才活跃，学生的思维才能被激活，批判性思维的火花才会频频爆发，学生的见解才能更深刻。

    要让出半个讲台给学生。传统的灌输式教学是老师唱独角戏，学生始终处于被动接受知识的状态。比如教学《祝福》，教师分析完祥林嫂的形象，再分析鲁四老爷的形象，分析了柳妈的形象，还要分析小说中“我”的形象，整堂课都是教师在大讲特讲，学生毫无独立思考的空间，全无发表见解的机会。如此教学，如何能培养学生的批判性思维？因此，在阅读教学中，教师应尽可能地留出时间，让出讲台，让学生自己去思考、探究、发现，而无须把问题“格式化”在课堂上。

    三、学会批判性思维的方法

    要引导学生进行阅读反思。阅读批判是从阅读反思起步的，其着力点在于超越作品和作者，发表与作品、作者相异和相反的见解。朱光潜《谈美书简》中说：“所谓持‘批判的态度’去读书，就是说不要‘尽信书’，要自己去分判书中何者为真，何者为伪，何者为美，何者为丑。”因此，在阅读教学中，教师应引导学生多问自己：“我”对作品有什么看法？“我”的判断和作者有什么不同？“我”的疑问有什么独到之处？经常性的反思，有助于学生批判性思维的养成。

    要鼓励学生大胆怀疑。怀疑是培养学生批判性思维的良好开端。教师应成为激发学生质疑的专家，要经常提一些学生感兴趣的、特别是能体现见仁见智的问题，以激起学生的疑问。但更重要的是应把主动权交给学生，让他们自己设疑解惑。比如《虞美人》（人教版高中语文第三册第61页）一课，课下注释对“只是朱颜改”的解释是：“只是宫女们都老了。朱颜，红颜，少女的代称，这里指南唐旧日的宫女。”课堂上有学生提出了这样一个问题：“朱颜改”改变的不应是宫女，而应是李煜。问题一提出，同学们就议论纷纷，各抒己见，并且不时有精彩的言论冒出。值得注意的是，不管是老师“激疑”，还是学生“自疑”，有了疑问，就要解疑，而解疑的一个有效手段，就是分组讨论，因为讨论有利于培养批判性思维。

    要引导学生异向思维。异向思维以打破常规为目的，在美中寻找丑，在丑中发现美；在众人肯定时提出否定意见、在众人否定时力排众议；可推陈出新，亦可新中见奇。异向思维要求学生不惟书不惟上、不迷信老师、不轻信他人，倡导提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和老师争辩。正如英国思想家密尔所说：“对于异于寻常的人，不应该阻止他们，而应该鼓励他们的与众不同”。