北京师范大学株洲附属学校 曾璐

    音乐是情感的体验，高亢、明快、节奏活泼的乐曲使我们快乐地手舞足蹈；低沉阴暗、节奏缓慢的音乐让我们伤感；抒情的音乐让我们感动。我们也可以借助极其丰富的音乐来倾诉内心的快乐和忧伤，来感染学生的情绪。我想，音乐教育的魅力就在于以情动人，以情感人，以情育人吧。我在几堂小学音乐课上做了不同的尝试。

    在音乐欣赏课《老师您好》，我先和学生交流回忆“你最喜爱的老师”及“让你感动的老师”，在这个环节中我充当的是倾听者的角色。听着学生们细细数来一件件让他们感动的事，我不禁也被感动了，我情不自禁地说道：“老师也爱着每一位同学，谢谢你们！”简短感性的过渡语后我开始播放《老师您好》，教室里没有一个同学说话，都在静静地听。听完后我发现一个平时里比较调皮的学生在哭，我问他“怎么了？”他回答我“是因为感动”。那一刻，我震惊了。这不仅是老师带给他感动，还有音乐带给他的感动。

    在听赏民乐合奏《金蛇狂舞》时，我邀请学生加入到“赛龙舟”比赛当中，分组把旋律当做“龙舟”来比赛，并加入鼓、钹等乐器，还有加油声，营造热闹的场面。

    在歌曲《阿里里》的学习过程中，我先是通过民族乐器葫芦丝吹奏的《阿里里》，让学生感受其情境，再通过纳西族的舞蹈感受《阿里里》的情境，最后邀请学生参与到情境中来。 

    在演唱《卖报歌》时，我首先引导学生想象歌曲情绪并通过声音表现出来，其后我又引导学生运用“报纸”发出不同的声音，给歌曲伴奏并进行表演。

    拓展情境是课堂教学的延伸部分，也是整堂课的高潮部分。主要是学生创造性和主动性的发挥，是课堂教学的深化和延伸。具体表现为对歌曲表演的创新、对歌词的创编、对演唱方式的创新等。如学唱完《阿里里》这首歌曲后，我设计了纳西族、汉族小朋友欢度“火把节”的环节，让学生了解纳西族的节日，并为“火把节”设计节目，分为舞蹈、器乐、合唱队，一齐表演。

    总之，情境教学法改变了传统的音乐教学模式，根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学形式；创设出形象生动、愉快轻松的教学情境，激发了学生的学习兴趣，从而让学生喜爱音乐。